23 / 482
21
Основное направление изменения содержания обучения в рамках обозначенной
целевой установки – реализация модульного принципа профессиональной подготовки.
Модуляризация обучения предполагает объединение теоретических дисциплин и различных
видов практической деятельности студентов, что позволяет им осуществлять и отрабатывать
профессиональные действия в специально организованной лабораторно-учебной среде
(практикумы) и на клинической базе практик в образовательном учреждении [2; с. 47].
Изучение теоретической части модуля должно осуществляться при активной
самостоятельной деятельности студентов. Теоретически и практически доказано, что
невозможно просто передать опыт от профессионала, его можно только присвоить.
Смысловое содержание термина «присвоение» предполагает обязательное совершение
самостоятельной деятельности человеком по выработке опыта. Это актуализирует
организацию самостоятельной деятельности студентов (аудиторной и внеаудиторной) по
апробации осваиваемого учебного содержания и рефлексии личного опыта.
Изменения в процессуальном компоненте обучения мы связываем с использованием
технологий личностно-ориентированного обучения (диалоговое обучение, проектное
обучение, рефлексивное обучение). В основу этих технологий положен диалогический
подход, определяющий субъектное взаимодействие участников педагогического процесса,
самоактуализацию и самопрезентацию личности будущего выпускника.
Важное направление оптимизации процесса обучения – активизация научно-
исследовательской деятельности студентов: овладение методологией научного поиска,
формирование потребности в научном анализе собственного профессионального опыта,
расширение практики научной деятельности в рамках реализации научного кафедрального
направления.
Одно из направлений оптимизации процессуальной стороны обучения – его
информатизация: создание на предметных сайтах базы данных для организации аудиторных
занятий, самостоятельной работы студентов, для контроля и самоконтроля.
Основным направлением оптимизации контрольно-оценочного компонента обучения
мы считаем реализацию в работе со студентами системы интегративных, разноуровневых
компетентностных заданий, позволяющих оценить уровень овладения профессиональными
действиями, степень самостоятельности и креативности студентов в решении
профессиональных задач.
Полагаем, что актуальной задачей оптимизации контрольно-оценочной деятельности
педагога является разработка технологии самостоятельного оценивания студентами своего
профессионального становления. Алгоритм такого оценивания опробован в НГПУ при
подготовке бакалавров психологии: самостоятельное решение студентами проблемной
задачи, право дополнить решение задачи информацией из учебных пособий, содержательная
рефлексия о субъективных возможностях своей профессиональной деятельности в рамках
заданного учебного содержания [4; c.278].
Реализация предлагаемой системы работы со студентами педагогического ВУЗа
способствует становлению выпускника, отвечающего современным социокультурным
реалиям, целевым установкам и профессиональным стандартам их подготовки.
Список литературы
1. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная
монография. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 8-16.
2. Марголис А.А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в
РФ.// Психологическая наука и образование. – 2014. – Т.19. - №3. - С.41 – 57.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.12.2009. «Федеральный
Государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению
подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование».
4. Проблемы развития личности в современных условиях: возрастной и
профессиональный аспект: коллективная монография – Н. Новгород: НГПУ, ННГУ им. Н.И.
Лобачевского, 2010. – С. 249-280.