26 / 482
24
самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при широком
использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса.
Использование образовательной медиатеки позволяет представить обширный и самый
разнообразный материал, выбрать последовательность знакомства с предлагаемой
информацией и степень глубины этого знакомства, “извлечь” любой материал и
использовать его в самостоятельных работах учащихся, озвучить любой текст.
Стремление к дистанционным формам обучения, это подмена реального образования
фикцией. Русский студент обладает неистощимой смекалкой, поэтому очень часто
преподаватели вузов сталкиваются с тем, что все задания, тесты выполнены качественно
(машина оценила), а в голове у него пусто, даже не два. Смекалка, русская взаимовыручка,
когда сильный студент "помогает" слабому, заходя под логином и паролем своего "ДРУГА"
сводят на нет - все дистанционное образование, на которое делается ставка. Это чистый
формализм, который обернется через несколько лет отсутствием специалистов во всех
сферах нашей жизни.
Проблемное обучение тоже можно вводить, но только после того, как студент имеет
базу и прочные знания, которые помогут ему правильно определиться со своим мнением, а
не "тыкать пальцем в небо". Очень часто они не могут отстоять правильный ответ, как
правило, если педагог дает противоположную по содержанию информацию, то даже
сильный студент не знает уверен ли он, может "черное стало белым".
Основным методом проблемного обучения становится проблемная задача или
ситуация, требующая актуализации профессиональных знаний [2]. Очень часто и молодые
специалисты послушно слушают "опытных", так как не умеют отстоять корректно свою
позицию в решении профессиональной задачи.
В практику вузов вошли технологии
проектного обучения
, которые являются очень
популярными в студенческой аудитории. Есть возможность личностной реализации: выявив
и представив проблему, которая обозначена самим обучающимся в процессе получения
образования.
Решением данной проблемы на уровне вузов может стать практический
курс
"Деловой коммуникации", который должны вести профессиональные психологи.
Необходимо создать условия для развития межличностной коммуникации, когда студент
хочет научиться коммуникативным навыкам общения, быть коммуникативно-компетентным
специалистом, обладать коммуникативной активностью.
Таким образом, коммуникативная компетентность является условием успешной
социализации и профессиональной адаптации выпускников вузов.
Список литературы
1. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности
// Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред.И.А.
Зимней. М., 2003.
2. Горшенина Я.Л. Критерии и показатели оценки педагогического сопровождения
развития коммуникативной компетентности будущего специалиста в деятельности кафедры
вуза / Я.Л Горшенина // Международные юридические чтения: Материалы научно-
практической конференции – Омск: Омский юридический институт, 2006. - С. 164-169.
3.Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
высшего
профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050700
Специальное (дефектологическое) образование от 18 января 2010 г. N 49.