31 / 482
29
Проблемы инклюзивного образования детей с особыми образовательными
потребностями в своих работах поднимают C. B. Алёхина и др. 2011; E. H. Кутепова, 2013;
А. С. Сунцова, 2014). Переосмысление целей процесса обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья, внедрение приоритетных направлений
инклюзивного образования определяет необходимость переосмысления условий образования
детей указанной категории, а в этой связи требуется изменение системы профессиональной
подготовки педагогов.
В единой концепции специального федерального государственного стандарта
указывается, что дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне
специальных условий обучения и воспитания. Группа детей с ОВЗ чрезвычайно
неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха,
зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами
эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм; с задержкой и
комплексными нарушениями развития. При этом степень выраженности нарушения может
быть различной, как слабой (стертой, латентной), так и тяжелой (грубой, глубокой).
Соответственно, группа детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно
неоднородна. Кроме того, возможности и образовательные потребности у детей разных
нозологических групп могут сильно отличаться. Также будут отличаться формы работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья, которые должны быть
дифференцированы и не могут быть одинаковыми. Указанное выше, предъявляет высокие
требования к личности и профессионализму специалистов, осуществляющих психолого-
педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья.
На базе факультета психологии и дефектологии МордГПИ создан и функционирует
Ресурсный центр интегрированного образования (РЦИО), деятельность которого направлена
на психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья и на содействие в подготовке специалистов, работающих с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
В рамках подготовки специалистов, работающих с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, сотрудники РЦИО обращают внимание на формирование
компетенций, которые в дальнейшем помогут осуществлять психолого-педагогическое
сопровождение детей с разными стартовыми возможностями; осуществлять психолого-
педагогическую поддержку родителей детей с ОВЗ; оказывать супервизионную поддержку
педагогам, работающим с детьми указанной категории; организовывать гибкие
образовательные системы (консультативный пункт, службы и центры психолого-
педагогической поддержки и центр и т.д.) на базе образовательной организации.
С этой целью
специалисты РЦИО активно развивают сотрудничество с организациями
и учреждениями региона и страны; осуществляют научно-методическое сопровождение
деятельности образовательных организаций, осуществляющих психолого-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); разрабатывают и
реализуют программы повышения квалификации специалистов, работающих с детьми,
имеющих ОВЗ, в различных образовательных организациях; разрабатывают и реализуют
программы по сопровождению и психолого-педагогической поддержке родителей детей с
ОВЗ; разрабатывают и реализуют программы формирования позитивных представлений о
лицах с ОВЗ.
Современная ситуация модернизации системы образования в России диктует свои
требования к специалисту, осуществляющему психолого-педагогическое сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья. Особое внимание должно быть уделено
вопросу внедрения инклюзивного образования в практику образовательных организаций
страны. Необходимо создание системы по подготовке специалиста, готового к
взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья; к составлению