Модернизация педагогического образования в контексте глобальной образовательной повестке

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Закирова Е.Ю., заместитель директора по научно-

методической работе ГАПОУ «Профессиональный колледж

№ 41», Казань, Татарстан

Аннотация. В связи с изменениями в социально-политическом сознании общества в

последнее десятилетие возрастает понимание значимости каждого человеческого индивида

как наивысшей ценности. В этих условиях развитие инклюзивного образования в системе

профессионального образования (СПО) является приоритетным направлением в развитии

педагогики сотрудничества. Автором предлагается проект развития инклюзивного

образования в СПО и критерии его эффективности.

Ключевые слова: система профессионального образования, инклюзивное образование,

развитие личности, педагогика сотрудничества, критерии эффективности.

DESIGN OF INCLUSIVE EDUCATION IN THE EDUCATION

Zakirova

E.Yu

., deputy director for scientific and

methodological work GBOU "Professional college №41",

Kazan, Tatarstan

nnotation

. Due to changes in the socio-political-knowledge society in the last decade,

increasing understanding of the importance of each human individual as the highest value. In these

circumstances, the development of inclusive education in vocational education (sve) is a priority

direction in development of pedagogy of cooperation. The author proposes the project of inclusive

education

development

the

act

and

criteria

its

efficiency.

Keywords: system of professional education, inclu-invasive education, personality

development, pedagogy of cooperation, criteria of efficienc.

Переход педагогики на концепцию гуманизма, личностной ориентации на каждого

конкретного ребенка, учет его способностей и возможностей (в том числе физических,

психологических, умственных) это большой шаг вперед, к созданию школы обучающей в

диалоге, новый шаг в педагогике сотрудничества. Это особенно важно, когда речь идет о

детях и подростках с ОВЗ. По данным статистики сегодня более 2 млн. детей в нашей стране

относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. При этом

наблюдается ежегодное увеличение численности данной категории. В этих условиях можно

говорить о том, что и профессиональное образование должно стать более доступным для

подростков с ОВЗ и по возможности из интегрированного перерасти в инклюзивное.

Вышеобозначенные обстоятельства актуализировали поиск решения следующих

проблем:



во-первых, какова степень инклюзии для профессионального образования, с какого

рода заболеваниями профессиональное образование возможно, а при каких заболеваниях, к

сожалению, нет. Для любой профессии есть перечень заболеваний, с которыми человек не

может заниматься определенной профессиональной деятельностью. Это должно быть четко

определено и закреплено в ФГОС (С) по профессиям и специальностям.



во-вторых, необходимо определить методические принципы профессионального

инклюзивного образования, в дополнение к основным восьми принципам инклюзивного

образования.



в-третьих, необходимо четкое определение теоретико-методических основ

инклюзивного профессионального образования. К сожалению, на данном этапе нет четких

методических рекомендаций к обучению подросков с ОВЗ профессии не в

специализированных образовательных организациях, а в смешанных ученических группах, в