25 / 482
23
Когнитивный компонент зависит от уровня профессиональных знаний и практических
навыков, от уровня образования и воспитанности конкретного специалиста. Как соблюдая
дистанцию с партнерами по общению, создать доверительную обстановку, обеспечивающую
высокий уровень коррекционной помощи? Каждый выпускник решает для себя
самостоятельно.
Поведенческий компонент также связан с уровнем общей культуры специалиста, с
выработкой эффективного подхода к ребенку с ОВЗ, который не всегда владеет вербальной и
невербальной коммуникацией.
Развитию коммуникативной компетентности студентов способствует применение в
учебном процессе вуза современных педагогических технологий [3].
Технология разноуровневого обучения.
Преподаватель вуза должен обеспечить
базовый уровень образования: одним студентам дают стандартый объем материала, а другим
больший, а за счет того, что, предлагая одинаковый его объем, учитель ориентирует их на
различные уровни требований к его усвоению. Талантливый студент ориентирован на
написание статей в рецензируемые сборники, активно принимает участие в грантах,
конкурсах, приходит волонтером в учреждения, где он хочет работать и т.д.
Студент рассматривается как уникальная личность, которая стремится к
максимальной реализации своих качеств, открыта для понимания смысла деятельности и
восприятия нового опыта, способна осознавать жизненные явления и процессы, поэтому
профессиональное общение с любимым преподавателем, хорошо владеющим и
практической и теоретической стороной дела и является определяющим условием для того,
чтобы ответственно выбирать правильное решение в различных ситуациях.
Для многих поколений студентов вузов характерна психология избирательного
выбора интересного (значимого) предмета и "значимого" преподавателя, который должен
сохранить уважительное отношение студенту, раскрыть его лучшие качества, что не
возможно без коммуникативного взаимодействия.
Автор статьи, являясь преподавателем вуза старается построить обучение так: перед
началом курса студент имеет возможность подключиться к электронному курсу и взять
лекционные и другие материалы сразу (на лекциях учебники не переписываем). Из практики:
кто-то предпочитает распечатать и работать с маркером, кто-то с электронным материалом, в
тетради составляет план, но всегда есть сложные явления (феномены). В этом случае автор
статьи объясняет до тех пор (лето2014 -7раз), чтобы каждый, даже слабый студент понял.
Именно для такого случая и пригодится технология обучения в сотрудничестве.
Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной
деятельности студентов в разных учебных ситуациях. Одни обучающиеся быстро
«схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом,
коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на
осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие студенты не
задают вопросы, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут
сформулировать правильно вопрос. В таких случаях объединить ребят в небольшие группы
(по 3-4 человека) и дать им общее задание, оговорив роль каждого в выполнении задания, то
возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что
часто оставляет его равнодушным), но и, что особенно важно, за результат всей группы.
Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им
соответствующее задание. Совместная работа дает прекрасный стимул для познавательной
деятельности, для коммуникации, поскольку в этом случае всегда можно рассчитывать на
помощь. Педагог в это время может уделить значительно больше внимания отдельным
студентам, поскольку все заняты делом.
Одним из преимуществ использования новых информационных технологий является
переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой
деятельности. Использование образовательной информации, размещенной на дисках, не
является заменой учебникам или его новым вариантом. Оно создает основу для организации