20 / 482
18
Практические занятия на наш взгляд должны строиться, как решение педагогических
задач, направленных на нахождение общего способа профессионального действия.
Будущему педагогу необходимо научиться не только проводить занятия, но и
организовывать их в различных условиях (в маленьких группах и в больших, и в элитных
школах, и с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, в государственных и
негосударственных учреждениях).
В основе организации практической подготовки студентов лежит сетевое
взаимодействие вуза с негосударственной организацией, построенное на принципах
партнерства.
Задача такого эксперимента - предоставить новые практические базы для студентов
педагогических университетов, понять насколько эффективно студенты, готовящиеся стать
бакалаврами-логопедами, будут осваивать опыт работы в негосударственных детских
учреждениях. Специфика работы подобных организаций заключается в том, что они
ориентируются на педагогов - профессионалов, стремящихся к самообразованию, умеющих
создавать свое портфолио и заинтересованных в привлечении собственной целевой
аудитории, поэтому и требования предъявляемые к студентам будут несколько иными.
Особенность стажировки (долгосрочной практики) в данных учреждениях
заключается в том, что студент будет вводить свои первично освоенные педагогические
навыки в структуру профессиональной педагогической деятельности в контексте тех
программ, которые развивает и внедряет данная организация.
Встраивание слушателя, или студента в систему социальных взаимодействий,
определяющих процессы коммуникации и маркетинга негосударственных образовательных
учреждений, позволит шире посмотреть на существующие программы современного
дефектологического образование и детально разобраться с теми программами, которые
поддерживаются в негосударственном детском учреждении, а так же провести
исследовательскую рефлексию собственной педагогической деятельности в данном ключе.
Планирование деятельности студентов-практиков в негосударственных детских
учреждениях имеет несколько ступеней, последовательного введения в профессиональную
деятельность:
1.Получение первичных образцов педагогической деятельности, от педагога-
супервизора, то есть включенное наблюдение студента-практика, за деятельностью опытного
педагога. Отслеживание специфики планирования деятельности, постановки ожидаемых
результатов и анализ приемов и методов, которыми достигается необходимый результат.
2. Разработка собственных занятий и их проведение под руководством педагога-
супервизора.
3. По мере прохождения комплекса практических занятий студент должен перейти от
действий находящихся полностью под контролем педагога-супервизора к полностью
самостоятельным профессиональным действиям. Важным условием работы педагога-
супервизора является не ситуативный, а продуманный ход педагогических действий по
отношению к стажерам, которые участвуют в практических занятиях на примере его
педагогического опыта.
Подобные условия наработки первого практического опыта позволяют сформировать
у студентов, участвующих в практических занятиях по дисциплинам «Введение в
логопедическую специальность», «Логопедия» и «Методика развития речи», ряд
профессиональных компетенций:
1. Готовность к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом, относящимся к сфере
специальной помощи детям, нуждающимся в этом;
2. Готовность к реализации коррекционно-воспитательной работы под руководством
педагога-наставника при использовании современных, в том числе интерактивных форм и
методов работы.