21 / 482
19
3. Готовность совместно с педагогом-супервизором сопровождать различные виды
деятельности ребенка, вовлеченного в коррекционно-педагогический процесс.
4. Готовность сотрудничать и оказывать поддержку педагогам данного учреждения,
детям как участникам коррекционно-воспитательной работы и их родителям
5. Готовность сопровождать социальные акции, и работу по рекламе данного
негосударственного детского учреждения.
Таким образом, можно сказать, что стажировка студентов на базе данных организаций
интересна с точки зрения исследования взаимодействия педагогических учреждений
(«Мининского университета») с негосударственными детскими учреждениям. Кроме того
это может быть интересно в целях обогащения социальных путей реализации студенческой
практики и расширения представлений об организациях, осуществляющих коррекционную
деятельность у самих студентов. Относительно негосударственных детских организаций: то
для них было бы интересно иметь возможность познакомиться с молодыми педагогическими
кадрами и привлечь их на дальнейшую работу, по программам данных учреждений.
Мы предлагаем рассмотреть опыт проведения пратических занятий студентов
кафедры «Специальной педагогики и психологии» на базе негосударственных детских
учреждений, в данном случае Центра развития и досуга «Джамбо».
В данном учреждении студентам была предоставлена возможность пройти
практическое освоение педагогических навыков на занятиях со следующей категорией детей:
групповые и индивидуальные занятия с детьми с общим недоразвитием речи (дети 5-6 лет), с
детьми с задержкой речевого развития (дети 3-4 лет); с детьми с синдромом Дауна (дети 4-6
лет). В виду этого студентам была предоставлена возможность под руководством педагогов
– супервизоров (квалифицированного логопеда и дефектолога) пройти полный курс
практической деятельности от наблюдателя до самостоятельного практика.
Во-первых, студенты присутствовали на практических занятиях профессиональных
педагогов.
Во-вторых, были ознакомлены с коррекционными программами, которые
используются в данном учреждении.
В-третьих, студентами были изучены специфика проведения диагностического
обследования и особенности разработки программы сопровождения детей.
В-четвертых, студенты разработали собственные конспекты занятий, основываясь на
планировании коррекционной деятельности, проводимой в данном учреждении с
конкретными детьми и группами.
Студенты участвовали как наблюдатели в организационных действиях
негосударственного детского учреждения (презентация деятельности педагогов на дне
открытых дверей, где можно было освоить навыки привлечения родителей к собственно
деятельности конкретного педагога).
Таким образом, можно предположить, что университетское взаимодействие с
негосударственными детскими организациями, позволяет увеличить количество площадок
для прохождения студентами педагогической практики, обогащает опыт практической
деятельности студентов, способствует развитию рефлексивно-аналитической деятельности
студентов.
Список литературы
1. Марголис А.А. Требования к модернизации основных профессиональных
образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогичеких кадров в соответствии с
профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного
подхода в подготовке педагогических кадров// Психологическая наука и образование. - Т.19.
- № 3. – 2014г. - С. 105-126.
2. Сидоркин А.М. Общественно-педагогическая практика в подготовке учителей//
Психологическая наука и образование. - Т.19. - № 3. – 2014 г. - С.74-77.