187 / 482
185
профессионально-образовательная проекции и проекция профессионально личностного
саморазвития.
Ключевые слова: мотивационно ориентированная среда, сетевое взаимодействие
образовательных учреждений.
NETWORK INTERACTION AS A FACTOR OF FORMATION
OF MOTIVATIONAL ORIENTED AMONG EDUCATIONAL INSTITUTIONS
Rodionov M.A., Doctor of Pedagogy, professor,
Penza State University
Khramova N.N., Ph.D., assistant professor,
Penza State University
Annotation. The article explores the role of networking at various stages of the motivational-
oriented educational environment. At the same time considered zdorovesberegajushchej, socio-
cultural, student-paced, professional and educational projections and the projection of a professional
personal self-development
Keywords: motivational oriented environment, networking of educational institutions
student-paced, professional and educational projections and the projection of a professional
personal self-development.
Одной из важнейших задач модернизации системы образования является
разностороннее развитие обучаемых, их способностей, умений и навыков самообразования,
формирования у молодежи готовности и способностей адаптироваться к меняющимся
социальным условиям. Отсюда вытекает, что основной целью образовательного учреждения
является создание необходимых условий для саморазвития, самоактуализации внутренних
движущих сил, способностей и талантов обучаемых. Во многом этому будет способствовать
создание в образовательном учреждении такой среды, которая будет обладать высоким
мотивационным потенциалом, то есть мотивационно ориентированной образовательной
среды.
Сущность, содержание образовательной среды и связанные с ней понятия
разрабатываются видными российскими учёными (Г.С. Батищев, Е.В. Бондаревская, В.Г.
Бочарова, Л.П. Буева, В.Н. Гуров, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Л.Я. Рубина.
В.Н. Сагатовский, В.И. Слободчиков). Особое значение в данном случае имеет
формирование потребностно-мотивационной сферы личности, поскольку именно она
определяет все действия субъекта (П.К. Анохин, В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, A.M. Волков,
В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, И.А. Зимняя, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, И.И. Ильясов, В.И.
Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Г., Леонтьев, И. Лингарт, А.К. Маркова, А.Г. Маслоу, М.В.
Матюхина, Н.А. Менчинская, Р.С. Немов, К. Роджерс, Л.М. Фридман, X. Хекхаузен, И.С.
Якиманская и многие другие).
В результате теоретического и экспериментального исследования нами были
выявлены существенные характеристики мотивационно ориентированной образовательной
среды (многомерность, многоуровневость и динамический характер), которые нашли свое
отражение в ее структурно-функциональной модели, описанной нами в [4,5].
Многоуровневость мотивационно ориентированной образовательной среды
предполагает наличие иерархии разноплановых в качественном отношении проекций, в
основу которой заложен иерархический комплекс потребностей субъектов образовательного
процесса, вытекающий из рассмотрения известного треугольника потребностей Маслоу. В
результате получаем следующую иерархию проекций мотивационно ориентированной
образовательной среды [2,4,5].
Здоровьесберегающая проекция включает в себя совокупность социально-
педагогических условий, физиологических компонентов, способствующих реализации