188 / 482
186
адаптивных возможностей школьников, факторов, влияющих на сохранение и развитие их
здоровья.
Социокультурная проекция, включает в себя целенаправленное формирование
нравственного опыта личности каждого ученика.
Личностно-развивающая проекция рассматривается как совокупность внешних и
внутренних педагогических условий, в которых создаются условия выбора, открывающие
перед личностью возможность самоисследования, самокоррекции, самоопределения, и, как
следствие - изменение представлений о себе как о личности.
Профессионально-образовательная
проекция
вытекает
из
необходимости
предоставления возможностей удовлетворения потребности в сохранении и повышении
самооценки, развития потребности в преобразующей деятельности в особой области.
Проекция
профессионально-личностного
саморазвития
определяется
возможностями удовлетворения и развития потребности в овладении все более высоким
уровнем мастерства в своей основной деятельности (учебной, преподавательской,
административной и т.д.), удовлетворения и развития потребности в самоактуализации
личности всех субъектов образовательного процесса.
В рамках одного образовательного учреждения практически невозможно обеспечить
создание необходимых условий для полноценного функционирования мотивационно
ориентированной среды на всех её уровнях. В таком случае необходимым условием
формирования мотивационно ориентированной среды становится сетевое взаимодействие
целого ряда не только образовательных учреждений, но и других организаций. Вопросы
сетевого взаимодействия рассматриваются в работах А.И. Адамского, Е.В. Василевской, Л.М.
Долговой, Д. Парселла, Е.Д. Патаракина, И. М. Реморенко и др. [1, 3].
В контексте формирования мотивационно ориентированной образовательной среды
становятся актуальными кооперация общеобразовательного учреждения с учреждениями
дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования,
привлечение дополнительных образовательных ресурсов, а также взаимодействие с
медицинскими учреждениями. При этом реализация сетевого взаимодействия может
происходить как традиционным образом, так и через использование возможностей
дистанционного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Выделим основные направления формирования мотивационно ориентированной
среды, реализуемые на основе использования сетевого взаимодействия, в рамках
рассматриваемых её проекций.
На уровне здоровьесберегающей проекции сетевое взаимодействие призвано
обеспечивать диагностические и организационные процедуры, позволяющие осуществлять
комплексную медико-психолого
-социальную
диагностику состояния здоровья учащихся и
учителей, установление их продуктивного взаимодействия со специалистами различных
наук, связанных со здоровьем школьника (медики, психологи, логопеды, физиологи и пр.),
формирование ценности здоровья и воспитания культуры здоровья через организацию
проектной деятельности по вопросам здоровья, созданию детских творческих лабораторий
(театр «Здоровье», «Юные учителя здоровья», «Клуб психологов» и пр.) и т.д.
На
уровне
социокультурной
проекции
выстраивание
взаимодействия
образовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования или введение
дополнительных образовательных услуг в стенах школы меняет характер содержания
обучения и воспитания, поскольку делает среду образовательного учреждения открытой.
Здесь можно выделить следующие направления.
"Знание" - просветительно-образовательный комплекс, дающий дополнительное
поликультурное образование (занятия по интересам, детские научные конференции,
профориентационные встречи-знакомства с людьми интересных специальностей,
соревнования эрудитов);