192 / 482
190
что при разработке его индивидуального образовательного маршрута он оказывается в
ситуации доступа ко всем элементам образовательной сети для решения своих
образовательных целей» [7]. В ходе реализации сетевого взаимодействия в аспекте «вуз-вуз»
кафедрой специальной педагогики и медицинских основ дефектологии МордГПИ была
проведена апробация двух модулей
«Проектирование образовательной деятельности в
организациях общего образования и с особенностями образовательной деятельности с
учащимися с ограниченными возможностями здоровья» и
«Оценка и мониторинг основных
образовательных результатов учащихся с ограниченными возможностями здоровья» в
рамках ОПОП профессиональной (педагогической) магистратуры по направлению
подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель-дефектолог). В
эксперименте принимали участие 5 магистрантов 2-го курса, обучающихся по направлению
подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» магистерской программе
«Дефектологическое сопровождение субъектов образования». Сетевое взаимодействие с
Российским государственным педагогическим университетом имени А. И. Герцена
осуществлялось посредством следующих форм: 1) проведение вводных консультаций по
проектированию планов со встроенными модулями; 2) проведение консультаций по
оформлению нормативно-правовых документов; 3) проведение лекционных занятий в
дистанционном режиме по учебной дисциплине «Нормативно-правовые основы образования
лиц с ограниченными возможностями здоровья»; 4) проведение семинара в дистанционном
режиме с целью обсуждения технологии проведения практических занятий по учебным
дисциплинам «Психолого-педагогическая диагностика в образовании детей с
ограниченными возможностями здоровья», «Практикум: мониторинг образовательных
достижений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; 5) работа в
творческих группах в ходе курсов повышения квалификации по проектированию
контрольно-измерительных материалов для оценки учебных достижений студентов;
6) обсуждение в дистанционном режиме учебно-методических материалов (заданий для
самостоятельной работы студентов, методических рекомендаций к выполнению практико-
ориентированных заданий и др.); 7) работа в творческих группах по обсуждению
промежуточных результатов апробации модулей и механизмов совершенствования
профессиональной подготовки будущих педагогов; 8) проведение аналитического семинара
участников сетевого взаимодействия с привлечением внешних экспертов. Сетевое
взаимодействие с Муниципальным образовательным учреждением «Гимназия № 23» г.о.
Саранск в аспекте «вуз-школа» осуществлялось следующим образом: во-первых,
организация сетевого взаимодействия с общеобразовательной организацией (включает
разработку критериев отбора образовательных организаций для участия в партнерстве,
проведение такого отбора, сертификацию отобранной организации в качестве партнера по
реализации педагогической программы, оформление договорных отношений с партнером;
разработку согласованной учебно-методической документации и программы практической
подготовки на базе партнера, направленной на формирование списка профессиональных
компетенций, соответствующих задачам модуля и требованиям начального уровня
Профессионального стандарта педагога, разработку контрольно-измерительных материалов по
оценке сформированности профессиональных компетенций); во-вторых, организация
координации взаимодействия с образовательной организацией партнером (включает проведение
контроля и оценки сформированности профессиональных компетенций студента, учет
сформированных компетенций в электронном портфолио выпускника; организацию научной
рефлексии оснований формируемых профессиональных действий студента, постановку задач и
сопровождение НИРС, направленной на преодоление проблем, возникающих в реализации
профессиональных действий студента; организацию теоретического обобщения итогов
практической части изучаемого модуля).
По результатам проведенной работы можно заключить, что многоуровневое сетевое
взаимодействие в аспектах «вуз-вуз», «вуз-образовательная организация» является
эффективным средством повышения качества образования. Оно позволяет распределять