191 / 482
189
3) насыщение программы подготовки педагогов разветвленной системой практик;
4) введение системы независимой профессиональной экспертизы в промежуточную и
итоговую аттестацию студентов [5]. Анализ материалов исследователей (Болотов В.А.,
Гончаров С.А., Гуружапов В.А., Каспржак А.Г. Марголис А.А. и др.), занимающихся
обозначенной проблемой, позволяет заключить, что в ходе модернизации педагогического
образования ключевым условием эффективности подготовки конкурентоспособных
педагогов становится вопрос становления и развития механизмов сетевого партнерства,
взаимодействия. Анализ литературы свидетельствует, что сегодня проблема сетевого
взаимодействия рассматривается многоаспектно: как проблема становления и развития
сетевого педагогического сообщества на основе диалогового взаимодействия (Бугрова Н.С.,
Будникова Г.А., Полякова В.А., Цирульников А.М. и др.), как проблема создания
образовательных сетей в условиях реструктуризации образовательных организаций
(Адамский А.А., Воронин А.В., Дуканич Л.В., Заякина Р.А., Кондакова И.Э., Мухина Л.И.,
Неретина Е.А., Приходько Р.В., Ромм М.В. и др.), как проблема управления сетевыми
сообществами (Алексанина И.С., Чучкевич М.М. и др.).
Кадакин В.В., Шукшина Т.И. указывают, что «В Мордовском государственном
педагогическом институте имени М.Е. Евсевьева (МордГПИ) складывается практика
сетевого взаимодействия на четырех уровнях: международном (вуз является членом
Евразийской ассоциации педагогических вузов); общероссийском (вуз входит в сетевое
объединение «Педагогические кадры России»); межрегиональном (вуз является
исполнителем проектов в рамках модернизации педагогического образования, а также
партнером ряда педагогических вузов России); региональном (в рамках проекта по развитию
профессионально-педагогического кластера Республики Мордовия на базе центра
педагогического образования) [3]. Опыт межрегионального сетевого взаимодействия
МордГПИ значительно расширился в рамках модернизации педагогического образования,
когда наш институт стал соисполнителем 10 проектов по апробации новых модулей
основных профессиональных образовательных программ, разработанных преподавателями
Московского
педагогического
государственного
университета,
Российского
государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, Московского
городского педагогического университета, Казанского (Приволжского) федерального
университета, Московского государственного гуманитарного университета имени
М. А. Шолохова, Северного (Арктического) федерального университета имени
М. В. Ломоносова, Южного федерального университета [1, 2, 3, 4, 6].
Представим опыт сетевого взаимодействия кафедры специальной педагогики и
медицинских основ дефектологии Мордовского государственного педагогического
института имени М. Е. Евсевьева (МордГПИ), участвующей в реализации проекта Ф-108.056
«Разработка и апробация новых модулей основной профессиональной образовательной
программы профессиональной (педагогической) магистратуры в рамках укрупненной
группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки
«Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель-дефектолог) на основе
организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих
программы высшего образования и общего образования, и предполагающей углубленную
профессионально-ориентированную практику студентов». В ходе данной работы сетевое
взаимодействие осуществлялось в двух аспектах «вуз-вуз», «вуз-образовательная
организация».
Наш опыт позволяет согласиться с характеристикой понятия «сетевое
взаимодействие», представленной Толкачевой Г.Н. Изотовой Е.И., Волобуевой Л.М.,
Парамоновой М.Ю., которые рассматривают его как
«… совместную деятельность
образовательных организаций разных типов, имеющих общие цели, ресурсы для их
достижения и единый центр управления ими, в результате которой обучающиеся осваивают
образовательную программу … с использованием ресурсов нескольких образовательных
организаций», при этом «… для обучающегося сетевое взаимодействие выражается в том,