Модернизация педагогического образования в контексте глобальной образовательной повестке

247

in the forms of reflection and praise samopohvaly.

Keywords: reflection, praise, praise narrative, descriptive samopohvala algorithm

descriptive praise.

Рост доли рефлексии во всех вариациях педагогического процесса в настоящее время

обуславливается трансформацией миссии образования, смысл которой видится экспертам в

обеспечении наличия у «человеческих ресурсов», «человеческого капитала» способностей

быть мобильным, отвечать на постоянно изменяющиеся вызовы, творчески

самореализоваться, создавать новые условия для своего развития [1, с. 3].

Рефлексия ‒ процесс и результат фиксирования субъектами образовательного

процесса состояния и динамики своего развития, саморазвития, его смысла и движущих сил

[2] ‒ всегда индивидуальна поскольку сама деятельность, в которую она закономерно

включена, по определению выдающегося психолога А. Н. Леонтьева, – есть система,

порождаемая жизненными отношениями [3]. Потому в процессе работы со студентами в

условиях исследовательского университета мы должны найти такие формы проведения

рефлексии, которые позволяли бы молодым людям действовать в соответствии со своими

уникальными жизненными отношениями и одновременно готовили бы к успешной

профессиональной карьере. Одной из таких найденных нами форм рефлексии мы считаем

описательную похвалу, предметом которой выступает собственная компетенция.

Похвала – это широко распространенный действенный способ признания и

вознаграждения, инструмент менеджмента в любой отрасли социально-экономической

деятельности и взаимовлияния людей в любой социальной группе, включая семью. Умение

им пользоваться и подготовлено реагировать на него необходимо каждому современному

взрослому человеку. Поэтому в рамках педагогических курсов бакалавриата и магистратуры

мы обучаем похвале и самопохвале в рефлексивной части учебных занятий. Создавая

первоначальную базу для создания собственных «похвальных привычек» мы изучаем со

студентами два апробированных алгоритма.

Алгоритм, апробированный в управленческой практике, дается в работе докторов

философии Боба Нельсона (BobNelson) и Дина Спицера (Dean R.

Spitzer

). Он состоит из

четырех частей: 1) «Я видел, что вы сделали» (Следите, чтобы другие знали, что вы все

замечаете); 2) «Я ценю это» (Отмечайте желаемое для вас поведение или достижение); 3)

«Это важно, потому что...» (Всегда указывайте контекст); 4) «В связи с этим я почувствовал,

что ...» (Придавайте делу эмоциональную окраску) [4, c. 105].

Второй алгоритм разработан нами в процессе работы с учителями, преподавателями,

студентами России (Оршанский педагогический колледж, ОО «Межрегиональная

Тьюторская Ассоциация») и Казахстана (РИПК СО, КазНУ им. аль-Фараби, ОО «Тьюторская

ассоциация») на семинарах и вебинарах.Развернутыйи достаточно полный и результативный

опыт обучения написанию описательной похвалы мы получили в процессе преподавания

курса «Педагогика» в магистратуре четырех факультетов Казахского национального

университета им. аль-Фараби в 2014-2015 учебном году (150 человек).

Наш алгоритм пятичастный. Мы считаем, что,

во-первых

, похвала обращена к

конкретному человеку и поэтому она начинается с уважительного обращения к человеку по

имени, имени и отчеству. Или с обращения каким-либо ласковым образом, с проявлением

особого отношения. Обращение задает тон, стиль «похвального высказывания», которое