267 / 482
265
– согласование требований профессионального стандарта педагога, ФГОС высшего и общего
и/или дошкольного образования. Обосновано модульное построение образовательной
программы, ориентированной на результат, определено понимание модуля и его место в
образовательной программе. Приведен пример проектирования программы подготовки
бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование» (Воспитатель).
Обозначены факторы, требующие внимания при оценке сформированности компетентности
выпускника.
Ключевые слова: профессиональный стандарт педагога, педагогическое образование,
проектирование
образовательной
программы,
профессиональные
компетенции,
образовательные результаты.
PROFESSIONAL STANDARDS OF TEACHERS AS THE BASIS OF DESIGNING
EDUCATIONAL PROGRAM
Golovina I.V., Ph.D., assistant professor,
Herzen Russian State Pedagogical University.
Annotation .The necessity of designing educational programs on the basis of the
professional standard of the teacher and the direction of modernization programs for teachers.
Describe the key stage of the design of the educational program - the coordination requirements of
the professional standard of the teacher, the standard of higher, general and / or pre-school
education. Grounded modular design of the educational program, results-oriented, defined
understanding of the module and its place in the educational program. An example of designing
training programs for bachelors in "Psycho-pedagogical Education" (teacher). The factors requiring
attention in the evaluation of formation of competence of graduates.
Keywords: teacher professional standard, teacher training, curriculum design, professional
competence, educational outcomes.
В последние десятилетия актуализировался вопрос об оценке эффективности высшего
образования, степени соответствия его результатов требованиям работодателей и рынка
труда, а, соответственно, об ориентирах для проектирования образовательных программ
подготовки специалистов.
Первым шагом в решении этой проблемы стало введение в Российской Федерации
государственных образовательных стандартов высшего образования, определяющих, в том
числе, и требования к выпускнику. Процедура создания стандартов предполагала их
обсуждение и одобрение, особенно в части компетенций выпускника, профессиональным
сообществом потенциальных работодателей. Однако реализация новых стандартов высшего
образования не привела к увеличению степени удовлетворенности работодателей
квалификацией молодых специалистов, пришедших на работу после окончания вуза, а,
наоборот, усилила их претензии к вузам по качеству подготовки выпускников. Сложившаяся
же система профессий и квалификационных требований к ним не учитывала выделение в
высшем образовании уровней бакалавриата и магистратуры.
Создание профессиональных стандартов, задачу которых определил Президент
Российской Федерации В.В. Путин: «профстандарты должны стать подлинным ориентиром
для
системы
профессионального
образования,
обязательным при
разработке
образовательных программ наших вузов, лицеев и колледжей» [2], в частности,
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», привело к необходимости модернизации процесса подготовки педагогов в
бакалавриате и магистратуре, предполагающего [3]:
изменение ценностно-целевых ориентиров подготовки, которые должны быть связаны
с формированием образовательных результатов, позволяющих выпускнику выполнять