Модернизация педагогического образования в контексте глобальной образовательной повестке

269 / 482

267
части должно позволить сформировать образовательные результаты, соответствующие
требованиям стандарта профессиональной деятельности педагога в части
общепедагогических и специальных функций и трудовых действий.
Вариативная часть программы обусловлена образовательными результатами,
связанными с профессиональными действиями по проектированию программ дошкольного
образования и организацией образовательной деятельности детей раннего и дошкольного
возраста и ориентирована на профессиональную квалификацию «Воспитатель (педагог
дошкольного образования)» и трудовые действия, включенные в соответствующий раздел
профессионального стандарта.
В модульной образовательной программе, спроектированной на основе требований
профессионального стандарта:
образовательные результаты рассматриваются как способности и умения студента,
которые он может продемонстрировать по окончанию освоения модуля или программы;
ведущий инструмент оценки – работы (продукты деятельности) студента и демонстрация
образовательных результатов в практике работы с детьми;
профессиональные действия, обозначенные в стандарте профессиональной
деятельности, являются перспективными ориентирами; образовательные результаты
соотносятся с ними и учитывают реальный уровень, который может достигнуть студент при
освоении учебного модуля;
в соответствии с целями и содержанием подготовки образовательные результаты по
модулям соотносятся с образовательными результатами образовательной программы в
целом.
Следует отметить, что проектирование образовательной программы на основе
профессионального стандарта педагога предполагает определенную декомпозицию трудовых
функций и действий, компетенций, образовательных результатов и соотнесение с ними
процесса, содержания, итогов подготовки студентов, однако необходимо продумывать,
каким образом, в том числе и в ходе итоговой аттестации, оценивать «накопительные»
компетенции студента, формирующиеся и качественно меняющиеся в процессе обучения, а
также интегральные характеристики, которые необходимы для профессиональной
деятельности, но не могут быть сформированы в рамках одного модуля. Апробированная в
рамках проектов модернизации педагогического образования система независимой оценки
сформированности профессиональных компетенций, к сожалению, пока не предусматривает
целостную оценку профессиональной компетенции, ее оценочные средства сориентированы
на проверку сформированности отдельных трудовых действий.
Таким образом, в рамках проектов модернизации педагогического образования
реализована модель конструирования образовательных программ подготовки педагогов на
основе профессиональных стандартов. Следующий шаг – разработка и внедрение
механизмов, процедур и средств оценки соответствия и студента-выпускника, и
работающего педагога профессиональному стандарту.
Список литературы
1. Каспржак А. Г. Построение программ модулей ООП (магистратуры, бакалавриата)
от результатов. [Электронный ресурс] // Портал сопровождения проектов модернизации
педагогического образования. URL:
(дата обращения 20.10.2015).
2. Президент России [Офиц. сайт]. URL:
(дата обращения: 19.10.2015).
3. Пространство профессии «Педагог». Модель подготовки прикладных бакалавров
для работы в сфере дошкольного образования в сетевом взаимодействии с образовательными
организациями среднего профессионального образования: Методические материалы / Под
общ. ред. В.П. Соломина, С.А. Гончарова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. 139 с.