268 / 482
266
основные обозначенные в стандарте функции профессиональной деятельности, обеспечивать
реализацию образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного
и/или общего образования.
изменение содержательных и технологических ориентиров подготовки педагогов,
способных сопровождать процессы развития детей в разных видах деятельности, которые
должны быть связаны с переносом акцентов подготовки на ее практико-оринтированность,
формирование практических (инструментальных) образовательных результатов, реализацию
процесса подготовки и организацию практик студентов в условиях высококачественной
профессиональной среды.
Такие изменения требуют кардинальной перестройки логики проектирования
образовательной программы подготовки педагогов, значимым этапом которой является
формирование комплекса проверяемых результатов образования [1]. Ключевым в этом
процессе становится согласование требований профессионального стандарта педагога,
ФГОС высшего образования и ФГОС дошкольного и/или общего образования и
формулирование обобщенных требований в формате, адекватном образовательному
процессу – в формате образовательных результатов. Образовательные результаты,
соотнесенные с профессиональным стандартом, являются основой дальнейшего
проектирования как самой образовательной программы, так и содержания и технологий
промежуточной и итоговой аттестации студентов.
В соответствии с этой логикой проектировалась основная профессиональная
образовательная программа бакалавриата по направлению подготовки «Психолого-
педагогическое образование» (Воспитатель) в рамках проектов модернизации
педагогического образования, реализуемых в РГПУ им. А.И.Герцена [3]. Так как данный
проект предполагал сетевое взаимодействие с организациями среднего профессионального
образования, то выделялся круг образовательных результатов, формирование которых может
им делегироваться.
Проектирование образовательной программы «от результата», определяемого
содержанием профессионального стандарта педагога, обусловливает выстраивание
образовательной деятельности студента как образовательно-профессиональной, своеобразие
которой определяется ее предметами, а именно феноменами настоящего образования и
будущей профессии.
Организация такой образовательно-профессиональной деятельности, направленной на
достижение конкретных образовательных результатов, возможна при модульном построении
образовательной программы. Модуль рассматривается как относительно самостоятельная
единица образовательной программы, направленная на формирование определенной группы
компетенций (образовательных результатов) и представляет собой совокупность
содержательных, организационных, методических и технологических компонентов, в том
числе мероприятий и контрольных материалов (программ дисциплин, практик, различных
форм самостоятельной работы студентов и форм контроля и т.п.). Модуль, с одной стороны,
это организованная образовательно-профессиональная деятельность студента по решению
определенного круга задач и проблем, связанных с достижением определенного набора
образовательных результатов, а с другой, способ конструирования содержания образования
как проектов индивидуальной и совместной деятельности преподавателей и студентов по
достижению образовательных результатов.
В основной профессиональной образовательной программе бакалавриата по
направлению
«Психолого-педагогическое
образование»
(Воспитатель)
модули
сформированы в базовую и вариативную части.
Содержание базовой части программы ориентировано на достижение
образовательных результатов, связанных с организацией собственной профессиональной
деятельности, а также общения и детской деятельности на основе понимания анатомо-
физиологических, психологических, социальных, индивидуальных и возрастных
особенностей ребенка раннего и дошкольного возраста. Таким образом, содержание базовой