301 / 482
299
О комплексном подходе к формированию образовательного продукта говорит
Андреева Ю.Ю. Это продукт, создаваемый для рынка труда, учитывающий интересы и
потребности работодателей, продукт в виде образовательной программы, реализуемый на
рынку образовательных услуг, учитывающий потребности потребителей в лице
абитуриентов, студентов и их родителей.[ 1].
По мнению, Л.С. Драганчука, в результате взаимодействия компонентов
образовательной деятельности создаётся образовательный продукт трёх видов:
образовательная услуга, услуги средств передачи знаний и образовательный результат –
новое качество специалиста, выраженное в его компетентности.[ 2, c.10-11].
Для понимания сущности нового образовательного продукта остановимся на одном из
ключевых его аспектов – содержательном.
С образовательных позиций новый образовательный продукт есть новое содержание,
которое планируется, организуется, контролируется.
Исследователями.[3,4] рассматриваются различные подходы к определению задач на
проектировочную деятельность (табл.1).
Таблица 1 – Подходы к проектировочной деятельности
Название подхода
Функциональная направленность
Продуктивный подход
ориентируется на конечный результат
Процессуальный
подход
ориентируется на построение и организацию оптимального
преобразования блоков и конструирования их сочетаний
Вариативный
подход
ориентируется
на
организацию
хода
изменений
и
трансформаций объекта на отдельных этапах
Саморазвивающийся
подход
саморазвивающийся
подход,
где
всеми
участниками
проектировочной деятельности принимается необходимость
брать на себя функции управления развитием системы, а
проектировщик
обеспечивает
приобретение
умений
к
реализации технологических механизмов
В нашем понимании проектирование новых образовательных продуктов необходимо
рассматривать как инновационный процесс, представляющей собой деятельность по
созданию, освоению, использованию и распространению новшеств, которые приводят к
изменениям в образовательной системе, позволяющим ей производить «новое» качество.
Таким образом, создание образовательного продукта нового поколения должно
отвечать следующим требованиям:
-актуальность (соответствие приоритетным направлениям образовательной
политики);
-концептуальность
(осознанность
проблемы,
наличие
теоретического
и
методологического обоснования, ясность идеи);
-новизна (преимущество перед аналогами);
-результативность (практическая ориентированность, диагностика и анализ
результатов, наличие положительных отзывов).
- тиражируемость.
Исходя из понимания проектирования нового образовательного продукта как
сложного процесса, его необходимо проанализировать с разных точек зрения.
Так, системный подход позволяет выявить системную природу педагогического
проектирования. Педагогическое проектирование содержания нового образовательного
продукта исследуется как многоаспектная педагогическая система с выделением элементов,
связей и системообразующих факторов. Системное понимание образовательного продукта
как результата проектирования позволяет выявить его сущностные характеристики,
обеспечивающие целостность системы.
Деятельностный подход в проектировании содержания нового образовательного
продукта требует учета того, какого вида деятельность студентов проектируется, каковы ее