307 / 482
305
3. Целостность и неразрывность социализации студентов в профессионально-
трудовой деятельности, их профессиональной подготовки, развития личностных качеств и
индивидуального стиля профессионального поведения будущего учителя географии и
безопасности жизнедеятельности.
В контексте указанных научно-методологических основ определены и обоснованы
ценностно-смысловая, теоретико-мировоззренческая, деятельностная и рефлексивно-
оценочная функции перспективной модели интегрированной клинической практики.
Организация интегрированной клинической практики по географии и безопасности
жизнедеятельности осуществляется обеспечением многоаспектного взаимодействия
субъектов образовательного процесса как целостной системы: «преподаватели вуза -
студенты – учащиеся образовательных учреждений – школьные педагоги – родители
учащихся».
Процессуальный
аспект
интегрированной
клинической
практики
характеризуется цикличностью и выстраивается в соответствии с итеративной схемой М.А.
Картавых [4]. Четыре основных этапа практики отражают функциональную
взаимообусловленность профессионально-образовательного процесса, их особенности
раскрыты в таблице 1.
Таблица 1 – Этапы организации интегрированной клинической практики
Этапы
интегрированной
клинической
практики
Содержание
Виды деятельности студентов
Мотивационно-
ориентировочный
Пробуждение личных мотивов и
профессиональных
интересов
студентов
к
педагогической
деятельности
Целеполагание,
проблематизация,
коммуникация и рефлексия
Аналитический
Анализ
учебно-методического
сопровождения учебного процесса по
географии
и
безопасности
жизнедеятельности
Информационно-
познавательная, когнитивная,
практико-ориентированная,
коммуникативная
и
рефлексивная деятельность
Проектировочный Решение
студентами
учебно-
профессиональных задач, имеющих
конкретно-практический характер, в
форме кейс-стадии, проблемного
типа, раскрывающих реальную
педагогическую
ситуацию,
сложившуюся
в
конкретном
образовательном учреждении.
Работа над проектами, результаты
которой могут быть положены в
основу курсового и дипломного
исследования.
Приоритет отдан практико-
ориентированной,
коммуникативной
и
рефлексивной
видам
деятельности.
Специфика
заключается
в
высокой
степени
творчества
и
гибкости мышления
Рефлексивно-
оценочный
Мониторинговые
исследования,
рефлексии
успешности
освоения
содержания клинической практики,
Контролирующая, оценочная,
регулятивная деятельность