302 / 482
300
этапы, степень самостоятельности, творчества (проблемности), мотивационной поддержки,
особенностей педагогической организации.
В условиях личностно-ориентированного подхода в проектировании содержания
новых образовательных продуктов возрастает роль и значение возможности выбора
студентом той или иной индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей
повышение мотивации, удовлетворение их интересов и потребностей.
Проблемно-модульный подход обеспечивает динамичность образовательного
процесса, ориентирует на разработку завершенных модулей обучения, которые
проектируются с учетом целей критериального отбора содержания, форм и методов
обучения, варьирование проблемности, сложности разнообразных задач и заданий студентам
открывают новые возможности для повышения качества обучения.
Интегративно-модульный подход, обеспечивает новизну образовательного продукта,
за счет ликвидации предметности. Интегрированный образовательный продукт появляется
из различных отраслей знания, сопровождающийся ростом их обобщенности и
комплексности, уплотненности и организованности.
Эвристический подход в проектировании новых образовательных продуктов
представляет собой процесс создания разнообразных эвристических программ,
эвристических правил, эвристических предписаний и адекватных им творческих задач и
заданий.
Технологический подход, позволяет эффективно управлять разнообразными видами
деятельности студентов, а главное, гарантировать высокую результативность процесса
обучения на основе системного и целостного проектирования содержательных комплексов.
Системообразующим фактором интеграции всех подходов к проектированию
образовательного продукта в единое целое выступает гуманистическая ориентация
образовательной деятельности, выражающаяся в приоритете целей развития и саморазвития
личности обучающегося, раскрытия его потенциальных возможностей.
Анализ различных подходов к проектированию новых образовательных продуктов,
[1,3,8] позволил сконструировать обобщенную модель, состоящую из следующих этапов:
выявление противоречия, формулирование проблемы, разработка продукта, апробация и
корректировка, внедрение.
Таким образом, в процессе научно-методического поиска мы попытались рассмотреть
новый образовательный продукт, как новую реальность отечественного образования, как
новое, только ещё формирующееся педагогическое понятие и как системное явление
педагогической действительности.
Список литературы
1.
Андреева Ю.Ю. Комплексный подход к формированию образовательного продукта
туристского вуза /Ю.Ю. Андреева //Современные проблемы сервиса и туризма.- 2010.- №4. –
С.66-73
2.
Драганчук Л.С. Об экономической природе современного образовательного
продукта /Л.С. Драганчук //Экономика образования.- 2011.- №6. – С.4-19
3.
Журавлёва Л.В. Образовательный продукт: понятие и ценность /Л.В. Журавлёва
//Психология и педагогика.- 2009.- №2. – С.159-163.
4.
Каспаржак А.Г., Калашников С.П. Приоритет образовательных результатов как
инструмент модернизации программ подготовки учителей //Психологическая наука и
образование.- 2014.- №3. – С.6-11.
5.
Логинов О.В. Основные проекты развития образовательной деятельности вузов
//Экономика предприятия.- 2013.- №1/3(9) с.33-36
6. Макеева А. В. Проектирование содержания курса "Математика" для студентов-
психологов в вузе : Дис. ... канд. пед. наук : Н. Новгород, 2005 153 с.
7.
Самерханова Э.К. Единое образовательное пространство: идеи, реальность,
перспективы /Э.К. Самерханова //Монография.- НГПУ,2008.