306 / 482
304
подготовке будущих учителей географии и безопасности жизнедеятельности (В.В.
Николина, Г.А, Папуткова). Клинический подход как педагогический феномен предполагает
такое построение учебного процесса, которое позволит осуществить непосредственное
погружение студентов в профессионально - образовательную сферу. Будущие педагоги
получат возможность решать проблемы не только обучения и воспитания, но и диагностики,
экспертизы психолого-педагогической поддержки учащихся, развития новых для учителя
способов деятельности – «обучение как участие» [6, с. 72]. Отечественный опыт внедрения
клинического подхода в большей степени касается медицинского, юридического,
психологического образования и пока еще не распространен в области педагогического
образования. И вместе с тем, педагогическая ценность клинического подхода в
профессиональном образовании будущих учителей географии и безопасности
жизнедеятельности очевидна и заключается в следующих положениях:
-
реализует требования Федеральных государственных образовательных стандартов
высшего профессионального педагогического образования и отвечает современной
социокультурной ситуации;
-
направлен на личностное развитие будущих педагогов, способных активно
адаптироваться в профессиональной педагогической среде и готовых продолжить свое
профессиональное «образование через всю жизнь»;
-
выполняет интегрирующую функцию и позволяет учитывать мотивационный,
когнитивный, деятельностный, поведенческий, аксиологический аспекты профессионального
педагогического образования;
-
предполагает обновление профессионального педагогического образования не
только на содержательном, но и процессуальном уровне, предполагающем иной алгоритм
образовательного процесса и оценки его качества, основанный на решении реальных
профессиональных задач и проблем, создании условий, максимально благоприятных для
саморазвития и самоопределения человека.
Проецирование клинического подхода на педагогическую практику будущих
педагогов – учителей географии и безопасности жизнедеятельности подразумевает
непрерывную учебно-практическую профессиональную деятельность обучающихся,
позволяющую решать не только образовательные задачи вуза, но и актуальные задачи
образовательного учреждения, школы.
Разработанная перспективная модель интегрированной клинической практики
учителей географии и безопасности жизнедеятельности имеет научно-методологические
основания, представленные стратегическими идеями, ведущими подходами и
основополагающими принципами и функциями. Главными стратегическими идеями
клинического подхода являются опережающий характер профессионального образования и
особый характер двойного опережения профессионально-педагогического образования (Г.А.
Бордовский); «погружения» студентов в образовательную среду. Ведущими подходами
перспективной модели интегрированной клинической практики являются системный,
личностно-деятельностный, компетентностный, контекстный, клинический.
В качестве основополагающих определены следующие принципы клинического
подхода:
1. Комплементарность содержания интегрированной клинической практики,
потребностей системы общего образования и личностных притязаний студентов в будущей
профессии.
2. Соответствие
содержания
интегрированной
клинической
практики,
ориентированного на решение профессиональных практических задач, требованиям
образовательных программ бакалавриата и магистратуры.