311 / 482
309
профессиональных идей и технологий и их внедрением в реальный образовательный
процесс, используя ресурсы предприятий и организаций в рамках сетевого партнерства.
Интегрированная клиническая практика в высшем педагогическом образовании
строится на принципах унифицированности и вариативности, непрерывности и
совместимости,
компетентностного
сопровождения
образовательного
процесса,
модульности, технологичности, обоснование которых раскрыто в работах М.А. Картавых,
Г.А. Папутковой, И.В. Прохоровой, Е.Л. Агеевой, И.В. Кривдиной [3, 4, 5, 7].
Интегрированная клиническая практика будущих педагогов направлена на решение
актуальных практических задач конкретной клинической базы практики на основе проектной
технологии.
В этой связи содержание интегрированной клинической практики в условиях
реализации образовательных модулей представлено взаимосвязанными фундаментальным и
проблемным контентами. Фундаментальная часть контента объединяет систему
общекультурных и профильно-профессиональных знаний эмпирического, абстрактно-
концептуального и теоретического характера. Проблемный блок контента сопряжен с
функциональной интеграцией содержания вокруг конкретно-практических проблем,
характерных
для
профессионально-педагогической
деятельности.
Актуальные
профессиональные задачи, для которых отсутствуют стереотипные методы решения,
необходимость поиска оригинальных способов достижения позитивных деловых
результатов, обеспечивают развитие субъектного опыта будущего педагога и
индивидуального стиля его профессионального поведения [8].
Процесс интегрированной клинической практики выстроен на идее цикличности
образования и представляет собой многоплановый механизм взаимодействия субъектов
образовательного процесса – студентов, работодателей, преподавателей вуза [6]. Циклы
интегрированной клинической практики сконструированы на основе итеративной схемы и
подчинены фазовой логике с преобладанием в них проектной деятельности.
Итеративность цикла позволяет анализировать и детализировать процесс
интегрированной клинической практики студентов в рамках каждого образовательного
модуля, также проявляется в многократном решении студентами учебно-профессиональных
задач с обязательным усложнением их условий, требующих актуализации как освоенного
содержания педагогического образования, так и активного творческого поиска
нестандартных решений.
Для циклов интегрированной клинической практики характерна причинно-
следственная зависимость его фаз: инициативы и перспективы; развертывания замысла;
внедрения; рефлексии и оценки результата, содержательная характеристика которых
отражена в программно-методических материалах.
Результаты интегрированной клинической практики в условиях модульного
построения модульных образовательных программ, в том числе и дополнительного
образования, в Нижегородском государственном педагогическом университете им. К.
Минина позволяют говорить об эффективности избранных методологических оснований и
педагогического инструментария.
Список литературы
1. Борисова, Н.В. Использование модульной системы обучения в профессиональной
подготовке кадров / Н.В. Борисова, Н.О. Гудков, В.П. Бугрин // Персонал. – 2000. - № 1. – С.
24-30.