310 / 482
308
Удовлетворение потребности в квалифицированных педагогах остается острой
проблемой для образовательных организаций. В то же время, получивших классическое
«знаниевое» образование, в полной мере не удовлетворяет работодателей. Разрыв между
теоретическими знаниями выпускников и подлежащими освоению профессиональными
компетенциями необходимыми для выполнения профессионально-педагогических функций
становится все более ощутимым. В этой связи практика будущего педагога является
обязательным компонентом его профессионального образования в соответствии с
требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов.
Современные профессиональные образовательные программы будущих педагогов
строятся по модульному принципу. В данном контексте обязательными элементами
модульной программы профессионально-педагогического образования являются блочный
учебный план и комплект модульных программ учебных предметов (Н.В. Борисова, Н.В.
Бородина, В.А. Ермоленко). Обязательным условием является включение практики в
структуру каждого модуля образовательной программы. Практика выступает объединяющим
стержнем всех образовательных модулей, который делает процесс обучения непрерывным,
преемственным и позволяет демонстрировать компетентностно - ориентированные
образовательные результаты.
Компетентность учителя предполагает его готовность и способность решать
проблемы, связанные с профессиональной педагогической деятельностью. Поскольку
компетентность развивается только в деятельности [2], содержание которой максимально
приближенно к реальным условиям будущей профессии, практика незаменима в образовании
учителя. Существовавшая ранее традиционная педагогическая практика, преимущественно
имела в организационном плане концентрированный (эпизодический) характер. В этих
условиях студенты не имели возможности в полной мере освоить все многообразие способов
и видов педагогической деятельности.
Данное обстоятельство обусловило необходимость разработки и реализации модели
интегрированной клинической практики. Авторы рассматривают интегрированную
клиническую практику как особый стрежневой компонент системы высшего
педагогического образования [5]. В качестве ключевых понятий модели, рассматриваются
«интегрированная клиническая практика», «клиническая база практик».
Интегрированную клиническую практику в Мининском университете рассматривают
как системную учебно-профессиональную деятельность студентов – будущих педагогов в
условиях клинической базы практики - образовательной организации – работодателя на
протяжении всего процесса обучения в вузе [4]. Статус клинической базы практики
присваивается образовательной организации высокого профессионального уровня,
являющейся площадкой для научно-педагогического процесса соответствующей кафедры
педагогического вуза, созданной на основе сетевого взаимодействия, деятельность которой
направлена на развитие компетентности обучающихся в ходе выполнения определенных
видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью [5].
Многоплановость, непрерывность, опережающая профессиональная направленность и
возможность реализации сетевого взаимодействия в системе «вуз – образовательная
организация» составляют педагогические преимущества интегрированной клинической
практики по сравнению с традиционным вариантом ее организации. Интегрированная
клиническая практика позволяет сократить время между появлением инновационных