326 / 482
324
концепции учебно-профессиональной подготовки студентов в ходе различных видов
практик. Одним из базовых элементов этой концепции стала идея о введении в
профессиональную подготовку студентов наряду с практикой, предусмотренной
Федеральным государственным стандартом высшего образования (ФГОС ВПО),
углубленной (клинической) практики, необходимой для более полного, разностороннего
освоения студентами профессиональных компетенций.
Важным фактором при проектировании содержания, структуры и этапов различных
видов практик, стала логика соединения практик, предусмотренных стандартом и
клинических видов практики. Она отражает логику формирования у студентов
профессиональных компетенций, начиная от общепрофессиональных действий
(аналитического и организационного характера) к сложным интегрированным
профессионально направленным знаниям и действиям (диагностического, прогностического
и проектировочного характера). Это стало главным
условием построения
последовательности различных типов практических заданий и подбора баз практики.
Поскольку одной из основных задач введения в программу обучения бакалавров
углубленной (клинической) практики является создание условий для непрерывного освоения
профессионально-прикладных компетенций будущими психологами на площадках будущих
работодателей и углубления профессиональной мотивации, то все виды клинической
практики имеют интегрированный (в систему дисциплин курсовой подготовки) и
распределенный (в течение целого семестра) характер. Содержание этих видов практик
основано на содержании видов деятельности практического психолога.
С целью углубленного освоения различных видов деятельности психолога
параллельно традиционным видам практик (учебной, производственной, научно-
исследовательской) в ранге клинической практики на специально организованной базе (вне
университета) проводится распределенная практика (1 день в неделю), реализуемая в форме
специальных практикумов: общего психологического (3-4 семестр), психолого-
педагогического (5 семестр), профильного (6 семестр).
Каждый из них проводится в форме погружения в специальный психологический вид
деятельности на базе различных по профилю учреждений (образовательных, медицинских,
социальных), что позволяет реализовать идею клинической подготовки – углубленное
формирование профессиональных компетенций.
Основными задачами реализации первого этапа клинической практики – общего
психологического практикума являются:
адаптация и мотивация к профессии в процессе выполнения совместной с
психологом профессиональной деятельности;
овладение базовыми психодиагностическими навыками при изучении
интеллектуально-личностных свойств школьников;
рефлексивный анализ нормативно-правовых и этических правил собственной
деятельности при реализации психодиагностики.
Реализация этих задач осуществляется на базе общеобразовательных учреждений,
поэтому к выбору школ-партнеров сетевого сотрудничества по линии клинической практики
предъявлялись особые требования. В частности:
возможность реализации совместной (психолог+ учитель + студент)
психолого-педагогической диагностики школьников;
наличие условий для организации различных видов профессиональной
деятельности с различными субъектами образования;