410 / 482
408
действий друг друга (взаиморефлексии). Для этой технологии подходит учебный материал,
обладающий субъективной новизной для отдельных групп студентов. Характеристиками
применения этой технологии становятся такие вербальные формулы: «Предвосхищая ваш
вопрос относительно…, хочу сказать, что…» или «Вы, наверное, думаете, что это
происходит по следующей причине…» и т.п.
Составление учебных тематических тестов и тестовый самоконтроль и
взаимоконтроль по отдельной теме дисциплины, по разделу (модулю, курсу).
Эта технология
также является формирующей и диагностической одновременно. При составлении тестовых
заданий студенты многократно и разносторонне анализируют, классифицируют и
синтезируют учебную информацию. При проведении устной тестовой работы, студенты
развивают свою педагогическую технику, овладевают педагогической риторикой,
актуализируя необходимые для этого свои способности.
Важным моментом в данной технологии становится экспертиза тестовых заданий
студентами. Студент-эксперт анализирует обобщенность, корректность, сложность, четкость
формулировки и важность данного теста или задания тестового типа в ракурсе данной темы,
всего курса, а главное, в ракурсе подготовки к выполнению будущей профессиональной
деятельности.
Технология «диалог с первоисточником»
включает в себя различные приемы и методы
работы. «Учебным триггером» - переключателем внимания студента на целенаправленный
диалог могут быть сначала простые учебные задания, типа: «задай пять вопросов автору»,
«поспорь с автором» и т.п. Затем мы интенсифицируем диалог, делаем его более глубоким и
целенаправленным, ставя проблемные и апоретические (парадоксальные) вопросы,
.
Эта
технология помогает студенту в ходе инсептивного учения реализовать принцип
целеустремленного деятеля, создавая модель своего «потребного будущего [1,3,4].
Приемы апоретики (искусства ставить парадоксальные вопросы) (С.В.
Дмитриев)[4,7,9]
. Ценность этой технологии состоит в том, что педагог при помощи данных
вопросов инициирует формирование инсептивных методов учения. Возможность разных
ответов на данный вопрос расширяет смысловое пространство личности студента,
формирует его проблемное и вероятностное мышление. Эта технология наглядно
демонстрирует, что в педагогической науке и практике существует множество «белых
пятен» над «окрашиванием» которых придется потрудиться современным студентам,
будущим специалистам по физической культуре и спорту.
Деловые и ролевые игры, организационно-обучающие игры (ООИ) (В.В. Давыдов,
С.Д. Неверкович)[9].
Приведем пример одного учебного дня проведения ООИ. После
вводного доклада главного организатора объявляется программа игры, после чего участники
распределяются на несколько групп либо по желанию игроков, либо на основе решения
организатора. Каждая группа получает задание и коллективно в отдельном помещении
решает его в течение двух-четырех часов (работа групп). После принятия решения группа
составляет текст доклада и оформляет необходимые схемы и рисунки к нему. В каждой
группе работают два организатора: первый управляет процессом поиска решения, второй
проводит наблюдение с тем, чтобы в конце игрового дня провести «групповую рефлексию».
Затем все участники, организаторы и исследователи проводят «общее обсуждение»:
поочередно каждая группа выступает с докладом, а остальные игроки определяют к нему
свое отношение. На «общем обсуждении» организуются процессы понимания, критики и
оценки. Цель такой работы состоит в том, чтобы выделить основания принятого каждой