107 / 172
105
ГЛАВА 3. Опыт проектирования педагогических систем
на примере Мининского университета
В условиях многоуровневого непрерывного профессионального
образования система педагогического проектирования охватывает все
подсистемы профессионального образования с учетом социально-
экономических,
психолого-педагогических,
научно-технических
и
профессионально-технологических
факторов,
обусловливающих
оптимизацию и интенсификацию образовательных систем.
Разработка теоретических основ педагогического проектирования
возникла как объективная необходимость реализации целей и задач
педагогической системы профессиональной подготовки в условиях
многоуровневого непрерывного профессионального образования.
Большое теоретическое и практическое значение имеет
разработанный ряд педагогических проектов, закрепляющих цели и
традиции
основных
принципов
многоуровневого
непрерывного
образования.
Выявлено, что наибольшее значение для обоснования и разработки
педагогических проектов имеют следующие общепедагогические теории:
психолого-педагогическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев,
С.Л.Рубинштейн, Г.И. Щукина);
взаимосвязи общего, политехнического и профессионального
образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.Ф. Думченко, В.С. Леднев,
Л.Я. Леонер, Л.Д. Федотова, А.Е. Шильникова);
поэтапного усвоения умственной деятельности (П.Я. Гальперин,
А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина);
учебно-познавательного интереса (Г.И. Щукина), проблемного
обучения (М.И. Махмутов), методической идеи (В.Г. Разумовский);