23 / 172
21
Технологическая подготовка отличается деятельностным характером
процесса обучения, что выражается в непосредственной связи творческой
составляющей в области педагогических и профессиональных учебных
предметов с практическими видами деятельности [Цыплакова С.А., 2012].
Формы и методы технологической подготовки будущих педагогов
профессионального обучения представляют собой целостную систему
научно-обоснованных
и
эффективных
средств
формирования
технологического сознания будущего педагога, в основе которой лежат
следующие составляющие:
понимание технологической деятельности педагога профессионального
обучения;
овладение междисциплинарными знаниями в области педагогической и
профессиональной деятельности;
понимание роли технологической подготовки для обеспечения
качества образовательного процесса;
наличие творческой активности и инновационной деятельности;
наличие потребностей в овладении технологической деятельностью,
направленной на повышение эффективности педагогического процесса.
В настоящее время в системе профессионально-педагогического
образования отсутствуют специальные предметы, формирующие систему
технологических знаний по организации профессионального обучения.
Тогда учебный процесс должен строиться так, чтобы технологическая
подготовка пронизывала всю систему профессионально-педагогического
образования в соответствии с широким разнообразием методов и средств
обучения. При этом значимыми становятся такие учебные дисциплины,
как
«Общая
и
профессиональная
педагогика»,
«Методика
профессионального обучения», «Педагогические технологии».
Так, например, технологическая подготовка на занятиях по общей и
профессиональной педагогике базируется на познаниях педагогических
закономерностей, методологических подходах, моделях обучения. Без этих
знаний невозможно представить теоретическую основу технологического
подхода к педагогическому процессу.
Особое значение при формировании технологического сознания
будущих педагогов профессионального обучения придается изучению
таких вопросов педагогики, как аксиологические, онтологические,
процессуальные основы педагогических технологий; требования к
постановке целей, построению системного содержания обучения;