208 / 396
168
Предполагается, что как активный член японского общества, учитель
должен обладать адаптационными способностями, реагируя на изменения
в социуме, и осознавать важность своей социальной миссии. Необходимо
осуществлять профессиональную деятельность с глубокой любовью к
обучающемуся, пониманием его роста, уважением его человеческих прав.
В Южно-азиатском регионе проблема развития профессионально-
личностных качеств педагога обладает особой значимостью.
В Филиппинах выпускники педагогического образования публично
коллективно принимают присягу, в которой отражается убежденность и
устремленность в созидании пути профессионального и личностного
саморазвития в реализации педагогической деятельности. Необходимо
отметить, что Филиппины – это одна из немногих стран, в которой
разработан и внедрен в действие «Этический кодекс педагога»
158
. В
кодексе учителя регламентируются профессионально-личностные качества
педагога по сферам взаимоотношений: учитель и государство, учитель и
общество, учитель и школа, учитель и коллеги, учитель и родители,
учитель и ученик. Безусловно, учитель обладает также особой социальной
миссией – миссия служения, трансляции образцового поведения,
положительного примера.
Для реализации такой значимой и ответственной миссии, учитель
Филиппин обладает человеческим достоинством, воплощающим
нравственную составляющую профессии, социальную активность,
интеллектуальное лидерство в обществе. Филиппинский педагог должен
отличаться способностями к самодисциплинированности и контролю над
ученическим коллективом, при этом выстраивая гармоничные отношения
в нем, учитывая интересы каждого ученика. С понятием
профессиональной деятельности педагога в Филиппинах тесно сопряжено
понятие духа профессиональной верности, вбирающим в себя способности
к сотрудничеству, поддержки и самопожертвованию.
158
Code of ethics for professional teachers of Philippines. Available at:
http://teachercodes.iiep.unesco.org/teachercodes/codes/Asia/Philippines.pdf(accessed:
30.05.2018).