221_Педагогическая одаренность

тому, чтобы жить лучше. Люди в целом в совокупности сообществ в

повседневных практиках рассчитывают на то, что их жизнь будет улучшаться,

жизнь их детей будет улучшаться и ничего плохого не произойдет. Это и есть

протопия и больше ничего не нужно.

Всё другое, что создаётся: полеты на Марс, андроидный коллайдер и так

далее, создается не этими людьми, а как раз инноватиками, которые вырывают

себя из традиции, предлагают идею, а потом под это создаются логистики. И

вот если одарённые дети зачем-то нужны, то именно для этого. В контексте

протопии они не востребованы.

Если путем сложных аналитических операций при отборе ребенок

отнесен к категории одаренных, то мы должны ответить на вопрос



нужно ли

предоставить возможность такому ребенку развиваться по особенной

программе или необходимо разных детей поместить в эту образовательную

программу и наблюдать, что произойдёт? Будут ли они друг другу помогать

или противоборствовать друг с другом? Может в этом противоборстве что-то и

выйдет? Этот вопрос составлял основу дискуссии с начала 20 века об

образовательных логистиках в сфере сопровождения одаренности в контексте

элитности или инклюзии одарённых в образовании при рассмотрении вопросов

диверсификации программ для этой категории детства

Когда мы снимаем кавычки со слова одаренность, мы говорим, что этот

ребёнок реально одарен, и мы убираем все методики, которые привели к его

отбору, все классификаторы и даем себе возможность увидеть его действия: он

создает новую идею, новые решения. Он решает задачи быстрее, чем другие.

Это совершенно другие способности: например, хорошо играющий в

шахматы – это не одарённый ребёнок, в этой классификации шахматы вообще

не способствуют развитию левого полушария мозга, они работают аналогично

управлению машиной.

Посмотрим на две точки зрения: дети смотрят на нас, и мы смотрим на

детей. Это два разных взгляда, две точки пространства обзора игры – абсолютно

разные точки, которые крайне редко соединяются во что-то. Те счастливые

моменты, когда они соединяются в нечто, как раз и составляет всю прелесть

Острова утопии: Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы

(1940–1980-е): коллективная монография / ред. и сост.: И. Кукулин, М. Майофис,

П. Сафронов. М.: НЛО, 2015. 720 c.