221_Педагогическая одаренность

Любая структура “детства”, которое мы рассматриваем как метафору –

это упрощенный вариант понимания “взрослеющего человека”, сложной

типологии “детства”, которое сегодня

всемирная организация здравоохранения

продлевает до 30 лет. С одной стороны, такая продолжительность однородного

периода в рамках возрастной периодизации вызывает большие сомнения и

требует дополнительного обоснования, с другой, в рамках концепции life-long

learning (непрерывное образование) она ка

жется даже недостаточной.

Использование метафоры в педагогике (М. Кларин) доказало свое право на

существование и в нашем контексте предполагает выход за рамки

традиционной проблематики “педагогики школы”, редуцированной рамками

школьного возраста и школьной среды

Мы выделяем три гипотезы “детства” (таблица 1) и, соответственно, три

задачи образования, определяемых в соответствии с конкретной «гипотезой», в

формальной и неформальной институционализации в концепции образования в

течение всей жизни. Первая гипотеза – “детство-1” – предполагает, что

“взрослеющий человек” является объектом внешних по отношению к нему

процессов – процессов “взросления”. В этой позиции принимается, что

некоторые трудности и “аномалии” будут преодолены, когда объект

“повзрослеет”, станет “взрослым” и достигнет нормы развития. Таким образом,

этап активного становления и развития как в личностном, так и

профессиональном планах рассматривается как отклонение от нормы, короткий

период подготовки к будущему состоянию, требующий внешних влияний,

выражающихся в патерналистских установках. В таком контексте ведущая

задача образования – стремление к норме как идеалу развития.

Вторая гипотеза – “детство-2” – предполагает, что “взрослеющий

человек” является самостоятельным, равноправным субъектом отношений,

формулирующим цели и определяющим содержание совместной деятельности.

Таким образом, “взросление” становится процессом со-творчества в

нелинейной последовательности событий, сутью и результатом которых

является формирование конвенциональной нормы. Задача образования

понимается

как

со-участное

конфигурирование

персонального

профессионально-образовательного успеха ради гражданской конвенции,

основанное на смыслах естественных изменений.

Кларин М. Корпоративный тренинг, наставничество, коучинг. М.: Юрайт, 2017. 288 с.