11 / 396
9
Новые
условия
развития
педагогики
одаренности
требуют
формулирования ее философских оснований. Философский аспект понимания
педагогической одаренности представляет очертания образов современного
детства. В философском контексте "детство" предстает как метафора,
игнорирующая возрастные характеристики и феноменологизирующая концепт
"взрослеющего человека" на любом возрастном этапе. Переформулируя тезис
Януша Корчака "Нет детей, есть люди!", мы основываемся на тезисе "Нет
людей, есть дети". Определив доминантную константу – полиобраз "ребенка" и
полиобраз "детства" как "взрослеющего человека", мы выстраиваем фундамент
для осмысления сути трансформаций образовательного пространства и роли
педагога в нем с учетом нового характера взаимодействия между разными
поколениями – конвенционального взаимодействия. Межпоколенческие
взаимодействия, оформленные конвенциональными практиками, составляют
корректив для использования в рамках данного исследования в
метафорическом смысле концептов "ребенок" и "детство". Задача – выявить в
полиобразе современного поколения основы для идентификации основы
одаренности в русле универсальных характеристик успешности движения от
размышления
к
истинно инновационной
практике
и
признаков
нонконформизма и независимости мышления.
Педагогическая одаренность рассматривается в данном исследовании
через феномен множественного интеллекта как совокупность разнородных
выдающихся способностей личности. Оригинальное авторское понятие
педагогической одаренности отличается от других подходов акцентом на
понимании одаренности как генетически обусловленном компоненте
способностей. Теоретико-методологическую основу понимания педагогической
одаренности составляют идеи целостного подхода к изучению и развитию
одаренности А.А. Бодалева, А.В. Петровского, А.И. Савенкова и др.,
исследования основных структурных компонентов одаренности и ее развития
Д. Рензулли, Ф. Ганье, К.А. Хеллера. Педагогическая одаренность определяется
как психологическая предпосылка профессиональных педагогических
способностей, один из видов социальной одаренности, готовность к
педагогической деятельности. Структура педагогической одаренности
рассматривается как сложное взаимодействие универсальных (креативность,
активность,
развитие
познавательных
процессов)
и
специальных
(педагогически склонности, коммуникативные склонности, организаторские