27 / 396
25
с абсолютизацией внедренческого эффекта и получения финансового
результата. Мы наблюдаем отказ от традиции, девальвация архетипов, твердых
точек и персональных центров традиции. Данный тип не допускает
возможности того, что есть нечто, что не может быть осуществлено. Для него
актуальна устремленность перешагивать через время, обгонять не догоняя,
культ логистики, долг пользы себе, отсутствие этической оценки.
Нас, прежде всего, интересует только один тип восходящий, который
должен стать частью отдельного исследования. Третий тип это то, что наименее
разработано в педагогике, то, что составляет подлинную одаренность, то, что
как раз необходимо анализировать подробно. На все эти вопросы нужно дать
правильный ответ, но прежде чем давать ответ, вопрос должен быть правильно
поставлен.
Необходимо определиться, какая у нас цель в усиленной работе с
одаренными. С одной стороны, развитие одаренности оказывает влияние на
качество гражданского капитала государства, благодаря которому определяется
темп социально-экономического развития страны. С другой стороны, может
быть выстроена линия на развертывание личностного потенциала,
составляющего культурное наследие вне контекста времени. Надо ли создавать
специальные условия для первого варианта развития событий? Надо ли
создавать условия для второго?
Как мы должны поставить вопрос? Мы серьезно считаем, что последующее
развитие педагогики связано с когнитивистикой, и мы действительно будем
работать с типами интеллекта? Мы будем учитывать их во всех повседневных
педагогических действиях – в воспитании, в развитии, в обучении, во всём чем
угодно или будем по-прежнему знать о них, но не будем их учитывать, потому что
у нас есть гражданская норма, к которой мы должны привести? Настолько все
одарённые должны работать на страну или мы должны дать полную свободу
развития? Естественно, мы будем искать истину посередине.
Мы можем параллельно анализировать разные подходы к рассмотрению
одаренности. Можно ориентироваться на второй тип детства, мы выявляем
одарённость и работаем на второй тип. Можем просто обозначить позицию, что
мы работаем в этой рамке. Можем ли мы дальше концептуализироваться в
третьем типе, когда непонятна логистика для выявления и работы с третьим
типом, создание инструментов? Скорее всего, это будущее педагогики, которое
нужно создавать сейчас.