31 / 396
29
обеспечивающих потенциальную возможность достижения успеха в
педагогической деятельности
.
В.И. Панов
56
ставит проблему отбора одаренных в контексте детства. Он
отмечает, что парадокс методологии самого отбора является одной из
ключевых проблем выявления и отбора детей с признаками одаренности.
Ведущие специалисты из разных областей считают, что сама одаренность не
сводится к способностям. Парадокс заключается в том, что мы измеряем её с
помощью психометрических методик, которые оценивают уровень развития
способностей.
В.И. Панов отмечает, что при отборе и выявлении одаренных детей
необходимо
обратить
внимание
на
наличие
ярких
проявлений
интеллектуальной одаренности:
устойчивая внутренняя мотивация на интеллектуальную работу:
одаренный
ребенок
не
может
быть
удовлетворен
заурядными
образовательными результатами, ему значимо проникнуть в суть вещей;
сверхпогружение в интересующую одаренного ребенка работу:
отсутствие поверхностных учебных изысканий, стремление погрузиться глубже
в предмет исследования;
сверхнормативная деятельность детей: идеальность выполнения
задачи не может удовлетворить ребенка с признаками одаренности, он
находится в постоянном развитии и самосовершенствовании;
диссинхрония в развитии разных сфер психики: ребенок по
интеллектуальному развитию может опережать сверстников на 2-4 года, а по
произвольной регуляции своего поведения может даже отставать от своего
возраста;
эмоциональная лабильность и тревожность одаренных детей.
Одаренным детям и молодежи сложно социализироваться в виду наличия
определенных неординарных способностей. Это актуализирует вопрос о
соотнесения предметной и педагогической одаренности, которая является
видом социальной одарённости, место предметной составляющей в
педагогической одаренности.
56
Панов В.И.
Одаренность: от парадоксов к развитию субъектности
// Известия Московского
государственного технического университета МАМИ. 2014. Т. 5. № 4 (22). С. 129-137.