37 / 396
35
результаты проделанной работы. Демонстрируется неустойчивость настроения
и поведения в стрессогенных ситуациях, фрустрируемость внешними
обстоятельствами и жизненными трудностями.
Для исследования уровня развития познавательных процессов
предлагается использовать психодиагностическую методику «Прогрессивные
матрицы Дж. Равена». Уровни развития познавательных процессов в структуре
педагогической одаренности представлены следующим образом.
Высокий уровень. Демонстрируется незаурядная общая способность к
систематизированной,
планомерной
интеллектуальной
деятельности,
проявляющаяся в развитости мыслительных операций, восприятия, внимания,
памяти и других когнитивных процессов. Наблюдается высокий уровень
обучаемости.
Средний
уровень.
Зачастую
интеллектуальная
деятельность
осуществляется интуитивно, может носить импульсивный характер.
Наблюдаются некоторые трудности в осуществлении мыслительных операций,
а также некоторых когнитивных процессов. Обучаемость не имеет
оптимальных проявлений.
Низкий уровень. Интеллектуальная деятельность быстро вызывает
пресыщение и утомление. Когнитивные процессы имеют признаки инертности
и ригидности. Уровень развития обучаемости не обеспечивает эффективного
темпа усвоения знаний, умений и навыков.
Для диагностики артистизма предполагается использовать методику
стандартизированного
наблюдения
за
основными
проявлениями
педагогического артистизма Ж.В. Вагановой
74
. Уровни развития артистизма в
структуре педагогической одаренности представлены следующим образом.
Высокий уровень. Выражено осознание собственной творческой
индивидуальности, умение управлять своим психическим состоянием и
создавать
необходимый
эмоциональный
настрой.
Демонстрируется
доброжелательность, открытое выражение собственных чувств, присутствует
обаяние, сочетающееся с чувством собственного достоинства. В поведении
наблюдается внешняя выразительность, пластичность, умение держаться
74
Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент творческой индивидуальности: дис. …
канд. пед. наук. Тюмень, 1998. 197 с.