220 / 248
218
куклы используются и отечественными психологами в интервью-
расследовании.
Третий этап модуля «Методы и приемы интервью с ребенком,
пережившим сексуальное насилие» направлен на обучение психологов
работе по рассказыванию историй для детей школьного возраста, имею-
щих языковые способности и достаточный словарный запас.
Рассказывание историй может быть:
по стандартным тестам
(картинкам) и
по специально разработанным тестам.
В любом случае
специалист просит ребенка рассказать истории по этим картинкам.
Психологу необходимо обратить внимание на следующее:
сексуальный комментарий к изображенным лицам, подчинение
сексуальным мыслям, исходит ли ребенок из того, что изображенные лица
принимают участие в сексуальных действиях;
выражение сексуальных мыслей и чувств у ребенка.
Если отчетливо выражены сексуальные проявления (высказывания,
невербальный интерес и т.д.), специалист должен сразу же фиксировать их
для себя. Только если сексуальные темы у ребенка проявляются часто,
можно говорить о сексуальном насилии. Однако необходимо
перепроверить это с помощью как можно большего количества методов,
помня о возможных ошибках. Проигрывается, проговаривается,
обсуждается то, что ребенка волнует в данный момент.
Если ребенок во время игры или рассказывания историй уделяет
большое внимание сексуальной стороне и странно себя ведет, это
указывает на то, что он испытал сексуальные переживания. Тем не менее
иногда и этого бывает недостаточно, чтобы утверждать наличие
сексуального насилия.
Каждый из приведенных методов для изучения поведения жертв
сексуального насилия в том или ином виде подразумевает обязательный
анализ степени сформированности и ориентации потерпевшего в вопросах
сексуальности, что, в свою очередь, затруднительно без исследования
психосексуального развития потерпевших в целом.
Как известно, наибольшую компетентность обучающийся может
приобретать при использовании активных методов обучения.
В специальной педагогической литературе достаточно полно отражены
технологические характеристики активных образовательных технологий
[Вачков, 1999; Трайнев, 2005]. Среди них наиболее адекватными
для решения наших задач являются позиционные дискуссии, «кейс-