Диалог поэзии и живописи в литературном образовании без нуме

Что касается самого трудноуловимого и сложно диагностируемого

компонента общекультурной компетенции – аксиологического, то здесь

можно напомнить не только об активизации этического вектора художе-

ственных произведений и связи «литература – общественная жизнь – лите-

ратура», но также о концептуальном принципе построения учебного мате-

риала, другими словами, о сосредоточении литературных текстов и героев,

а также художественных образов из других искусств, вокруг общезначи-

мых концептов

любовь, дружба, семья, родина, природа, Бог

… - перечень

открыт и бесконечен

Общекультурная компетенция – необходимое условие для воспита-

ния Человека культуры, неотъемлемым признаком которого является не

только всесторонняя культура личности. Его формирование осуществляет-

ся в соответствующем культурном пространстве, и культура для него – од-

на из высших жизненных ценностей.

Напомним, что результатом образовательного процесса, направлен-

ного на освоение компонентов общекультурной компетенции, для каждого

учащегося будет обретение им общекультурной компетентности – инте-

гративного личностного качества, степень которого можно измерить и со-

поставить с личностными параметрами других учеников.

1.4.

Семиотическое расширение понятия «текст». Культура

как совокупность и система текстов.

В настоящее время складывается новая общенаучная парадигма.

Вектор изменения общенаучной методологии определяется следующим

образом: классический детерминизм уступает место системному анализу и

многомодельному описанию. Если предшествующий этап развития науки

проходил под знаком классического детерминизма, т.е. базовыми для каж-

дого ученого являлись категории причины и следствия, каузальные связи,

поиски ответа на вопрос «почему?», ведшиеся путем поэлементного струк-

турного анализа в рамках одной гипотетически избранной точки зрения, и

понятие объективной истины было антонимично понятию неорганизован-

ного хаоса, то с середины XX века на авансцену выдвигается многопози-

ционное изучение сложных систем и процессов их самоорганизации, базо-

вой становится категория системного анализа, случайность, нестабиль-

ность и неустойчивость осознаются как важные факторы развития. Оказы-

вается, что порядок может самопроизвольно возникать из хаоса, жесткое

воздействие извне на системы сложной природы не оказывает искомого

См., например: Муллагалиева Л.К. Концепты русской культуры в межкультурной коммуникации: Сло-

варь / Элективный курс для 10-11 классов школ гуманитарного профиля. – М.: Ладомир, 2006. – 234 с., а

также: Русова Н.Ю. Дидактическое моделирование для предметной области «Филология»: монография. –

Нижний Новгород: НГПУ им. К.Минина, 2013 (гл.5. Дидактический потенциал концептуального моде-

лирования).