Диалог поэзии и живописи в литературном образовании без нуме

позволяющих личности осуществлять свою жизнедеятельность в рамках

культуры соответствующего социума. Опираясь на иерархическую струк-

туру культуры личности, которая была охарактеризована в параграфе 1.1.,

заметим, что общекультурная компетенция включает в себя элементы фи-

лософско-мировоззренческой, коммуникативной и художественно-

эстетической культуры, а также способствует их дальнейшему развитию.

Системно-структурный анализ позволяет выделить в категории об-

щекультурной компетенции следующие компоненты:



информационный (или знаниевый), включающий в себя инте-

гративную совокупность информационных элементов, соот-

ветствующих разным аспектам культуры;



операционно-деятельностный – систему умений и навыков,

позволяющих использовать общекультурную информацион-

ную базу для решения разнообразных жизненных, учебных и

профессиональных задач;



креативный, т.е. способность личности к восприятию и интер-

претации предметного мира культуры и в идеальной перспек-

тиве – к созданию индивидуальных культурных ценностей;



аксиологический – систему освоенных и присвоенных гумани-

стических ценностей

Попытаемся охарактеризовать некоторые способы формирования

перечисленных компонентов.

Освоение информационного общекультурного пространства в реаль-

ных условиях современной школы невозможно без последовательной реа-

лизации принципа интеграции, причем интегрируется не только сама

учебная информация из разных семантических областей (литература, рус-

ский и иностранный языки, искусство, история, социология и т.п.), но так-

же технологическое обеспечение разных дидактических ситуаций (как

уроков, так и внеклассных мероприятий) и семиотическая репрезентация

информационных элементов (вербальная форма, визуальные изображения,

мультимедийные компьютерные средства, таблицы и графики).

Очень важной представляется также актуализация современного со-

держания общекультурных реалий – это резко усиливает мотивацию их

изучения.

Среди методических приемов интегративного освоения общекуль-

турной информации назовем такие, как сквозное обращение к одному ху-

дожественному образу, репрезентированному средствами разных искусств

(например,

весна

в поэзии, живописи, музыке) и силами разных авторов

(скажем,

Гамлет

у Шекспира, Блока и Пастернака), а также выстраивание

ассоциативных рядов культурных фактов (например, с помощью ассоциа-

тивного тестирования, когда учащимся предлагается зафиксировать те

Егоршина Е.В. Формирование общекультурной компетентности учащихся в процессе изучения древ-

нерусской литературы: Методическое пособие. – Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2003. – С.8.