18 / 166
16
Считаем своим долгом, однако, напомнить, что неконтролируемое и
ускоряющееся развитие и распространение дидактической интеграции
несет в себе, кроме положительных, и негативные последствия, о которых
пора задуматься. Что же это за последствия?
1) Лавинообразный рост информации, обрушивающейся на совре-
менного школьника и студента, сталкивается с недостаточными навыками
ее переработки и анализа.
2) Усиливается пассивность и некритичность информационного вос-
приятия.
3) Рост объема информации, не имеющей опоры в наглядно-
чувственном опыте субъекта, приводит не только к неглубокому, но и не-
личностному освоению ее содержания.
4) Преобладание рационально-логических и внеличностных комму-
никативных процессов в конечном счете имеет своим последствием от-
чуждение и обособление личностей как субъектов коммуникации друг от
друга.
5) Широкое распространение некачественных, плохо структуриро-
ванных и попросту неграмотных текстов порождает девальвацию вербаль-
ной информации и неуважительное, скептическое отношение к печатному
слову и сообщению.
6) Неконтролируемая хаотичность гипертекстуальных связей, реали-
зующихся в Интернет-общении, унифицирует эти связи по значимости в
сознании субъекта общения (отсюда, кстати, растущая популярность таких
жанровых разновидностей, как пародия и ремейк).
7) Наконец, безбрежная интерактивность дидактического общения в
конечном счете снижает авторитет обучающего субъекта.
Как ответить на вызовы времени и минимизировать перечисленные
опасности?
1) Прежде всего следует сконструировать и дать в руки учащимся
инструменты обработки и анализа полисемантической и поликодовой ин-
формации, к которым можно отнести следующее:
- навыки семиотического анализа текстов и сообщений;
- освоение общенаучной методологической парадигмы, подразуме-
вающее как первый шаг максимум внимания к базовой общенаучной тер-
минологии;
- знакомство с категорией концепта и формирование концептуальной
основы национального менталитета;
- формирование медиаграмотности – системы знаний о средствах
восприятия, переработки, транслирования информации в условиях медиа-
пространства вкупе с соответствующими умениями.
2) По возможности сочетать в рамках локальных образовательных
ситуаций абстрактно-логическую и наглядно-чувственную информацию.