Диалог поэзии и живописи в литературном образовании без нуме

Образовательный процесс по русской словесности позволяет внести

существенный вклад в освоение всех необходимых формирующейся лич-

ности компетенций. На первый взгляд эти базовые компетенции представ-

ляются соположенными и равноправными, однако если вдуматься, то ос-

новой и следствием всех без исключения компетенций, осваиваемых субъ-

ектом образования, является компетенция коммуникативная. В качестве

составных компонентов она включает компетенцию лингвистическую

(освоение единиц, уровней и законов естественного языка в ряду других

знаковых систем), компетенцию языковую (освоение законов, правил и

норм конкретного языка, позволяющее планировать и осуществлять соб-

ственные креативные высказывания, а также адекватно воспринимать вы-

сказывания чужие) и компетенцию речевую (освоение типов, стилей и

жанров речи, позволяющее грамотно общаться в типовых социально зна-

чимых коммуникативных ситуациях), причем необходимая часть речевой

компетенции – компетенция риторическая (освоение которой обеспечивает

корреляцию речевой коммуникации с прагматикой соответствующей ситу-

ации).

Сложную иерархическую структуру имеет также компетенция ин-

теллектуальная, включающая информационный, семиотический, методо-

логический и художественно-образный компоненты. О такой актуальной

категории, как общекультурная компетенция, речь пойдет ниже.

Уже из приведенного беглого перечня явствует невозможность изо-

лированного достижения поименованных образовательных целей: перед

нами воистину интегративный целевой комплекс, интегральная задача со-

временных уроков словесности.

Обратимся к интеграционным процессам в формировании содержа-

ния образования и в технологическом обеспечении его трансляции. На

авансцене гуманитарных наук все увереннее занимает свое место комму-

никативистика – в широком понимании наука об общении, о коммуника-

ции в разных социальных сферах или, еще шире, «о современном состоя-

нии коммуникативного пространства»

. Методические изыскания послед-

него времени подводят к мысли о необходимости введения в научный оби-

ход понятия

дидактической коммуникации

, которая включает в себя

способы, приемы и функции подготовки, передачи и восприятия обучаю-

щей информации, как вербального, так и невербального характера. Катего-

рия дидактической коммуникации, на наш взгляд, могла бы стать родовой

для таких понятий, как методология обучения, методика, частные методи-

ки.

Антонова Л.Г. Современные коммуникативные процессы: учебное пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ,

2009. – 61 с. – С. 4.