Диалог поэзии и живописи в литературном образовании без нуме

5) появление и широкое распространение коммуникативных продук-

тов, которые можно обозначить как семиотические гибриды (соединение

звука и письма, слова и изображения, фактографии и беллетристики, теат-

ра, кино и цирка, игрового и документального кино, не говоря уже об ин-

терференции стилей и жанров);

6) полифункциональность дидактического общения (необходимость

достижения в локальной образовательной ситуации множества учебных

целей постулируется декларацией компетентностной структуры требуемо-

го ныне образовательного результата).

Охарактеризованные факторы подчеркивают не просто необходи-

мость, но прямую неизбежность сближения в рамках образовательных си-

туаций и шире – образовательного процесса в целом учебной информации

разной семантической и культурной принадлежности, разных методов и

приемов, позволяющих достичь разнообразных образовательных целей,

разных семиотических систем и кодов – что и составляет суть дидактиче-

ской интеграции.

Интегративные процессы в содержании образования широко распро-

странены и всесторонне исследованы. В дидактике зафиксированы следу-

ющие их уровни, каждый из которых характеризуется нарастанием взаи-

мосвязей между структурными компонентами

1) суммарные и рядоположенные внутри- и межпредметные связи;

2) внутри- и межпредметный дидактический синтез, в итоге дающий

целостное образование;

3) объединение двух или нескольких учебных предметов в макро-

предмет (пример – русская словесность, объединившая русский язык и ли-

тературу);

4) цементация – возникновение объединяющей два или несколько

предметов дисциплины (пример – экология);

5) переплетение разных областей знания, рождающее новый предмет

(пример – валеология);

6) стержнезация – интегрирование с помощью одной науки (учебно-

го предмета) ряда других;

7) комплексирование – возникновение новой дисциплины на базе

слияния нескольких предметов (пример – обществознание, природоведе-

ние, мировая художественная культура);

8) амальгирование – потеря учебными предметами автономии и све-

дение образовательного процесса к знакомству с одним многосторонним

предметом (мироведением).

Берулава М.Н. Интеграция содержания образования в педагогическом вузе. Бийск, 1994; Богуславский

М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах // Магистр. 1992. №5; Браже Т.Г. Интеграция предме-

тов в современной школе // Литература в школе. 1996. №5; Егоршина Е.В. Формирование общекультур-

ной компетентности учащихся в процессе изучения древнерусской литературы: Методическое пособие.

Нижний Новгород, 2003.