17 / 166
15
В образовательной области «Филология» оптимальны такие уровни
интеграции, как внутри- и межпредметный синтез (привлечение в процессе
изучения литературных произведений материала из других разделов лите-
ратуры и различных областей культуры, а также аналогичные действия на
уроках русского языка); объединение фрагментов учебных курсов литера-
туры – и музыки, литературы – и изобразительного искусства, русского
языка – и иностранных языков, русского языка – и семиотики; стержнеза-
ция, при которой роль общего основания для изучения той же музыки,
изобразительного искусства, театра может выполнять литература, а для
изучения языкознания, топонимики, семиотики – русский язык; комплек-
сирование, при котором литература может изучаться (в комплексе с дру-
гими дисциплинами эстетического цикла) в рамках предмета «Мировая
художественная культура», а русский язык – в рамках предмета «Системы
человеческой коммуникации». Одним из оптимальных способов интегра-
ции содержания филологического образования нам представляется посто-
янно и системно осуществляемая контаминация русского языка, иностран-
ных языков и литературы с широким привлечением культурологической
компоненты, а также обогащение культурологическим комментарием и
непосредственными ассоциациями с невербальными художественными
фактами собственно уроков литературы (чему и посвящена эта книга).
На уровне образовательных технологий интеграция осуществляется
взаимопроникновением монологических и диалогических систем препода-
вания; разными способами интегративной структуризации учебной ин-
формации и дидактического материала; наконец, игровой вектор, все чаще
пронизывающий дидактические ситуации, также является не чем иным,
как одновременно и следствием, и причиной интеграционных процессов.
Пристальный анализ категории интеграции заставляет по-иному
оценить содержание многих понятий педагогического тезауруса. Отметим,
что интеграция, по существу, есть общенаучная категория, полноправный
член общенаучной методологической парадигмы, под которой мы понима-
ем совокупность и систему устойчивых повторяющихся смыслообразую-
щих характеристик, определяющих сущностное содержательное единство
схем теоретической и экспериментальной научной деятельности, незави-
симо от степени рефлексии этих схем со стороны исследователя. В обще-
научную методологическую парадигму входят, в частности, следующие
цепочки понятий: система – структура – сложная система – информация –
сигнал – управление; информация – знак – знаковая система – парадигма-
тика – синтагматика – прагматика – текст; модель – моделирование – мно-
гомодельное описание – иерархия – дифференциация – интеграция. Без
освоения указанной парадигмы трудно добиться полноценной эффектив-
ности современного гуманитарного исследования и эксперимента, в том
числе педагогического.