Диалог поэзии и живописи в литературном образовании без нуме

Развитие дидактической коммуникативистики тесно связано с ин-

формационным развитием общества. По мнению Н.Б.Мечковской

, чело-

вечество в своей коммуникативной истории пережило три «информацион-

ные революции»:

1) создание в XXIX в. до н. э. шумерского слогового письма, знаки

которого передают звучание речи; письменная коммуникация сделала воз-

можным появление школы как социального института образования;

2) начало книгопечатания в Европе в 40-х годах XV в., что стало

ранней предпосылкой массовой коммуникации; с того времени книга кон-

курирует с учителем, и это способствовало демократизации образователь-

ных процессов;

3) появление новейших информационных технологий (компьютер,

Интернет, мультимедиа и т.п.), что в значительной степени усилило гипер-

текстуальность и интерактивность коммуникативного пространства; обра-

зовательная парадигма обретает новые цели, задачи и технологии, обу-

словленные изменившейся парадигмой отношений «человек – информация

– общество».

Именно информационное развитие общества привело к необходимо-

сти

интеграционных технологий

в дидактической коммуникации. Оха-

рактеризуем факторы, воздействующие на зарождение и функционирова-

ние названных технологий:

1) насыщенность жизни современного человека разнообразными

коммуникативными процессами (бытовое, профессиональное, администра-

тивно-деловое и СМИ-общение во множестве их жанровых разновидно-

стей, как диалогических, так и монологичных);

2) сближение информации разной семантики в локальных коммуни-

кативных процессах и ситуациях (взаимопроникновение гуманитарных и

естественных наук, интерактивное общение с представителями разных

профессий, социально-экономическая, гендерная и возрастная интеграция

субъектов коммуникации, полисемантичный характер множества профес-

сиональных задач);

3) возрастающая полисемантичность профессиональной деятельно-

сти, которая все чаще требует владения, наряду с родным естественным

языком, языками компьютерного общения, математическим аппаратом,

одним или больше иностранными языками, семиотикой делового докумен-

тооборота и т.д., и т.п.;

4) поликодовость семиотической структуры большинства сообщений

и текстов (наиболее яркие примеры – мультимедийные и Интернет-

сообщения; даже ответы нынешних школьников у доски все чаще вклю-

чают в себя такие способы репрезентации учебной информации, как схе-

мы, таблицы, алгоритмы, иллюстративный видеоряд и проч.);

Мечковская Н.Б. История языка и история коммуникации: От клинописи до интернета. – М.: Флинта,

Наука, 2009. – 582 с.