21 / 166
19
цированный, эрудированный
). Определение
интегративный
по отношению
к уроку напоминает о том, что урок не просто обладает соответствующим
качеством, но строится, действует и осуществляется на базе интеграции,
т.е. терминологическое определение имеет необходимый процессуальный
характер.
Заметим также, что определение
интегрированный
отсылает нас к
паре действительного и страдательного причастий
интегрирующий
и
ин-
тегрированный
(от глагола
интегрировать
).
Интегрированный
в этой
микропарадигме означает «подвергшийся интеграции», а
интегрирующий
– «осуществляющий интеграцию». Возникают ложные коннотации: ведь
урок не столько «подвергается интеграции», сколько сам ее осуществляет.
Кроме того,
интегрированный
может обозначать также «встроенный,
внедренный во что-то», а это уже полностью противоречит семантике рас-
сматриваемого нами понятия.
Именно поэтому я решительно отдаю предпочтение термину
инте-
гративный урок
с таким значением: урок, на котором использованы прин-
ципы, способы и приемы образовательной интеграции.
Последний термин, который мы рассмотрим, –
интегративность
.
Существительные с суффиксом –НОСТЬ, мотивированные относительны-
ми отсубстантивными прилагательными, «обозначают наличие того, что
названо в мотивирующей основе прилагательного»
12
, другими словами,
явление, характеризующееся соответствующим признаком. Таким обра-
зом, интегративность – это характеристика какого-либо факта, явления,
элемента образовательной парадигмы, обладающего признаками интегра-
ции. С другой стороны, существительные с этим суффиксом могут назы-
вать также «отвлеченное состояние»
13
; поэтому
интегративность
может
характеризовать как весь образовательный процесс в целом, так и его
фрагменты, а также рассматриваться в качестве самостоятельного явления.
Терминологическая культура должна быть непременной спутницей
научного общения и дидактических ситуаций; она не только обеспечивает
взаимопонимание субъектов науки и образования, но и способствует до-
стижению лучших результатов. Будем внимательны к тому, как мы дума-
ем, пишем и говорим.
1.3.
Общекультурная компетенция и методика формирова-
ния общекультурной компетентности.
В компетентностной структуре образовательного результата нынеш-
него среднего образования одно из центральных мест занимает компетен-
ция общекультурная. Определим ее как совокупность знаний и навыков,
12
Там же. С.178.
13
Там же. С.164.