Диалог поэзии и живописи в литературном образовании без нуме

ческого анализа, предпринимаемого в образовательных целях, свидетель-

ствует целый ряд недавно появившихся исследований

Разумеется, культурологический анализ вовсе не отвергает анализа

филологического, напротив, первый базируется на последнем. Однако фи-

лологический анализ художественного текста далеко не исчерпывает со-

держащийся в произведении дидактический потенциал, а лишь актуализи-

рует его. Дальнейшая актуализация неизбежно требует расширения и даже

ломки филологической парадигмы, широкой и разнообразной интеграции

учебного материала.

Одним из весьма перспективных способов организации гуманитар-

ного образовательного процесса является, на наш взгляд, выстраивание

мощных ассоциативных полей вокруг локальных информационных эле-

ментов, ориентированных на креативное восприятие. В частности, на уро-

ках литературы преподаватели все чаще обращаются к непосредственному

культурологическому комментарию рассматриваемых текстов.

В качестве исходных положений зафиксируем те аспектные характе-

ристики художественной литературы, которые являют собой методологи-

ческое обоснование интегративного культурологического комментария.

Художественная литература – это:



реализованная в вербальной форме часть художественной

культуры как результата эстетического осознания и освоения

мира человеком;



культурно семиологизированный эмоциональный, этический и

эстетический опыт человечества, выросший из опыта пережи-

вания обобщенных, личностно и экзистенциально значимых

ситуаций;



иерархическая система моделей конкретно-исторических ре-

презентаций реальной действительности, контаминированной с

индивидуальным сознанием авторов;



обобщенная совокупность типов личностей (характеров), пове-

денческих мотивов, ситуативных и сюжетных конструкций,

типовых хронотопов существования и действия;



иерархическая система общекультурных, художественных и

литературных концептов.

Освоение и переживание архетипической основы художественной

литературы формирующейся личностью открывает кратчайший и непо-

средственный путь к усвоению ключевых концептов соответствующей

Библер В.С. Школа диалога культур: Основы программы. – Кемерово, 1992; Горячева Р.Н. Интегриро-

ванный урок литературы: Учебно-методическое пособие. – Самара, 2002; Доманский В.А. Литература и

культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе: Учебное пособие. – М.: Флинта,

Наука, 2002; Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках литературы. – Киев, 1991; Леонов С.А. Интегриро-

ванный урок литературы. – М., 1999; Маслова В.А. Лингвокультурология. – М.: Издательский центр

«Академия», 2001.