Развитие информационно-образовательной среды вуза в условиях модернизации педагогического образования

В определениях исследователей информационной образовательной

среды присутствуют как технологический, так и педагогический подходы.

В исследованиях и законодательных актах конца 1990-х и начала 2000-х гг.

преобладал технологический подход. Педагогический подход стал более

распространенным после 2003 года. Педагогический подход к информаци-

онно-образовательной среде базируется на таком понятийном аппарате, как

«среда», «взаимодействие», «педагогическая система». Федеральные госу-

дарственные образовательные стандарты обязывают и школу, и вуз форми-

ровать необходимую образовательную среду; создавать условия

для всестороннего развития личности, для подготовки конкурентоспособ-

ных, мобильных, инициативных, ответственных, толерантных профессио-

налов, умеющих работать в команде, выполнять разные роли и обязанности.

Особый интерес для нашего исследования представляют работы, по-

священные организации информационной образовательной среды на осно-

ве

облачных

технологий.

Это

исследования

И.В. Ананченко,

О.Ф. Брыксиной. З.С. Сейдаметовой, Б.Е. Стариченко, М.А. Сорочинского,

Б.Б. Ярмахова и др.

Авторы подчеркивают, что использование облачных технологий

для построения информационно-образовательной среды позволяет отка-

заться от необходимости поддержания в информационной среде вуза или

на отдельных компьютерах пользователей сложных инфраструктур хране-

ния и обработки данных, организовать эффективное сетевое сотрудниче-

ство преподавателей и студентов.

Таким образом, на сегодняшний день в педагогике представлены са-

мые разные подходы и позиции по вопросу соотношения новых педагоги-

ческих понятий «информационно-образовательное пространство», «ин-

формационно-образовательная среда» с относительно устоявшимися, уже

ставшими общепринятыми понятиями, такими как «образовательный про-

цесс», «образовательная система» и др.

Данная ситуация представляется вполне закономерной, однако от-

сутствие определений, в полной мере отражающих содержательно-

смысловые характеристики информационно-образовательной среды, кото-

рые отвечали бы целям нашего исследования, диктует необходимость дать

собственное рабочее определение этого понятия.

При определении понятия мы исходили из следующих представлений,

сложившихся в ходе теоретико-методологического изучения проблемы: