Развитие информационно-образовательной среды вуза в условиях модернизации педагогического образования

Окончание таблицы 3

–

осуществлять защиту от троянских

вирусов, фишинговых атак, информации

от компьютерных вирусов с помощью ан-

тивирусных программ;

–

соблюдать правила безопасного по-

ведения в сети Интернет;

различать безопасные ресурсы сети Ин-

тернет и ресурсы, содержание которых

несовместимо с задачами воспитания и

образования или нежелательно

–

проверка заданий перед следующим

занятием, рецензирование и фиксация

промежуточных и итоговых результатов, в

том числе в соответствии с заданной си-

стемой критериев;

–

организация образовательного про-

цесса, при которой учащиеся систематиче-

ски в соответствии с целями образования

ведут деятельность и достигают результа-

тов в открытом контролируемом инфор-

мационном пространстве;

–

составление и аннотирование порт-

фолио учащихся и своего собственного;

–

дистанционное

консультирование

учащихся при выполнении задания, под-

держка взаимодействия учащегося с тью-

тором;

–

подготовка и проведение выступле-

ний, обсуждений, консультаций с компью-

терной поддержкой, в том числе в теле-

коммуникационной среде;

–

организация и проведение групповой

(в том числе межшкольной) деятельности

в телекоммуникационной среде;

учет общественного информационного

пространства, в частности молодежного

О.Ф. Брыксина в статье [15] формирование ИКТ-компетентности

предлагает определить как вспомогательный процесс по отношению

к главному (основному рабочему) процессу – формированию профессио-

нальной компетентности будущего учителя. Причем параметры оценки ре-

зультата на выходе этого вспомогательного процесса в значительной сте-

пени влияют на оценку уровня профессиональной компетентности вы-

пускника педагогического вуза в целом, его готовности к дальнейшему са-

моразвитию и самосовершенствованию как в общекультурном, так и

в профессиональном аспекте, влияют на выбор вектора этого развития.

Анализируя потребности в сопровождении интеллектуальной дея-

тельности средствами информационно-коммуникационных технологий

и оценивая эффективность их применения на различных этапах формиро-

вания будущего педагога, автор предлагает говорить о перманентном, т.е.