Развитие информационно-образовательной среды вуза в условиях модернизации педагогического образования

ляется способность эффективной работы с информацией, представленной

в различных источниках: определение надежности источника, использова-

ние эффективных процедур получения, обработки, формализации и пред-

ставления информации. И это качество должно формироваться во всех

дисциплинах. Формирование общепользовательской компоненты ИКТ-

компетентности продолжается и на старших курсах бакалавриата.

Формирование

общепедагогической

компоненты

ИКТ-

компетентности осуществляется параллельно с формированием общепро-

фессиональных компетенций будущего педагога. Как правило, на втором

этапе формирования ИКТ-компетентности (2-3 курсы) вводятся дисципли-

ны, позиционирующие роль компьютерных технологий в будущей профес-

сиональной деятельности («Информационные технологии в образовании»,

«Информационное сопровождение образовательного процесса», «Компью-

терная обработка результатов экспериментов» и т.п.). На этом этапе у обу-

чающихся формируется готовность решать профессиональные задачи

с использованием современных информационных и коммуникационных

технологий, участвовать в построении информационной образовательной

среды образовательной организации.

Анализ требований к ИКТ-компетентности обучающихся (согласно

Федеральных государственных образовательных стандартов) и требований

к ИКТ-компетентности педагогов (профессиональный стандарт педагога)

позволил авторам статьи [16] отобрать предметное содержание дисциплины

«Информационные технологии в образовании» для бакалавров по направле-

нию подготовки «Педагогическое образование». Содержание представлено

тремя разделами: «Информационная образовательная среда», «Информаци-

онные и коммуникационные технологии в образовании», «Проектная дея-

тельность в информационной образовательной среде XXI века».

Практические задания в курсе направлены на индивидуальную и

совместную работу по анализу требований к предметной информационно-

образовательной среде, созданию предметных каталогов электронных об-

разовательных ресурсов, сравнительному анализу традиционных учебни-

ков и их электронной формы, разработке учебных ситуаций с использова-

нием информационных и коммуникационных технологий.

Важной является разработка студентами собственных образователь-

ных продуктов. Такими продуктами служат технологические карты учеб-

ных ситуаций, интерактивные рабочие листы, оценочные материалы.

При этом студенты используют современные сетевые технологии. Важной