Развитие информационно-образовательной среды вуза в условиях модернизации педагогического образования

Появление метода проектов как обособленного метода в рамках лич-

ностно ориентированного подхода к обучению многие исследователи свя-

зывают с работами Дж. Дьюи и У.Х. Килпатрика (вторая половина

XIX века). «Метод проектов» первоначально называли методом решения

проблем. Дж. Дьюи противопоставил школьной системе, основанной

на приобретении и усвоении знаний, обучение «путем делания», при кото-

ром ученики извлекали знания из собственного опыта по решению той или

иной проблемы, взятой из реальной жизни.

В России идея проектного обучения возникла в начале ХХ века па-

раллельно с аналогичными американскими исследованиями. Под руковод-

ством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована не-

большая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проект-

ные методы в практике преподавания. В советской школе предпринима-

лись попытки видоизменить метод проектов, сочетать его с принципом

Дальтон-плана и коллективной работой учащихся. Так возник бригадно-

лабораторный метод обучения.

Современные исследователи истории педагогики отмечают, что ис-

пользование метода проектов в советской школе в 1920-е гг. привело к па-

дению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют: от-

сутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать

с проектами; слабую разработанность методики проектной деятельности;

гипертрофию «метода проектов» в ущерб другим методам обучения; соче-

тание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплекс-

ных программ». В 1931 году в постановлении ЦК партии «О начальной и

средней школе» проектный метод подвергся осуждению [65].

Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно раз-

вивался: в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Герма-

нии, Италии, Бразилии и многих других странах, где идеи гуманистическо-

го подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое

распространение и приобрели большую популярность в силу рационально-

го сочетания теоретических знаний и их практического применения

для решения конкретных проблем окружающей действительности в сов-

местной деятельности обучающихся. «Все, что я познаю, я знаю, для чего

это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной те-

зис современного понимания метода проектов, который и привлекает мно-

гие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между

академическими знаниями и прагматическими умениями [140].