72 / 144
70
В России, несмотря на осуждение и официальный запрет использо-
вания проектного метода в педагогической практике, он не был совершен-
но забыт и отвергнут отечественными дидактами. Свое яркое воплощение
он нашел в техническом творчестве подрастающего поколения. С конца
1990-х годов в России вновь начали осуществляться исследования проблем
проектного обучения [23, 41, 84, 116, 120, 215].
Большой вклад в исследование метода проектов, обоснование воз-
можностей использования в проектной деятельности учащихся информа-
ционно-коммуникационных технологий внесла профессор Е.С. Полат.
В [140] ученый дает следующее определение:
«Метод проектов – способ
достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы,
которая должна завершиться вполне реальным результатом, оформленным
тем или иным образом».
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятель-
ность учащихся: индивидуальную, парную, групповую, – которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда
предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматри-
вает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов,
средств обучения, а с другой – предполагает необходимость интегрирования
знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов долж-
ны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая пробле-
ма, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат,
готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если гово-
рить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология
предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных ме-
тодов, творческих по самой своей сути [140].
Сегодня программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области исполь-
зования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебно-
исследовательской и проектной деятельности, стала составной частью ос-
новной образовательной программы школы.
В примерной основной образовательной программе основного об-
щего образования [151] записано, что одним из путей формирования уни-
версальных учебных действий в основной школе является включение обу-
чающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Установленные стандартом новые требования к метапредметным ре-
зультатам обучающихся вызывают необходимость в изменении техноло-