Background Image
Table of Contents Table of Contents
Previous Page  43 / 74 Next Page
Information
Show Menu
Previous Page 43 / 74 Next Page
Page Background

41

является умение студента формулировать проблему, подбирать адекват-

ные средства и методы исследования, формулировать выводы.

Для оценки результатов УИРС можно построить оценочную форму, со-

держащую следующие части. Первая, организационно-методическая, должна

включать перечень формируемых компетенций и список тех из них, которые

подлежат оценке. Вторая часть – содержательная, которая включает инструк-

цию для студента и, непосредственно, задание, выполнение которого подлежит

оценке. И, наконец, третью критериально-оценочную часть, которая содержит

алгоритм оценивания уровня достижения образовательных результатов [2].

Рассмотрим основные этапы создания формы для оценки результатов вы-

полнения УИРС. В качестве примера раскроем технологию построения оценоч-

ной формы для оценки результатов УИРС по теме «Методы обучения двига-

тельным действиям на уроках физической культуры в общеобразовательных

школах». Подобная УИРС предлагается студентам 2 курса в процессе изучения

дисциплины «Методика обучения физической культуре».

Часть I. Организационно-методическая

1. Разрабатываемая оценочная форма должна быть направлена на про-

верку освоения компетенции ПК-11: готовность использовать систематизиро-

ванные теоретические и практические знания для постановки и решения иссле-

довательских задач в области образования [4].

2. В профессиональном стандарте педагога названной компетенции соот-

ветствует трудовое действие В.03.ТД.2: Определение на основе анализа учеб-

ной деятельности обучающегося оптимальных способов его обучения и разви-

тия [3].

3. На основе выделенных компетенций и трудового действия, формули-

руются образовательные результаты. Применительно к рассматриваемому при-

меру образовательные результаты формулируются следующим образом:

В результате выполнения УИРС по теме «Методы обучения двигатель-

ным действиям на уроках физической культуры в общеобразовательных шко-