21 / 104
19
5. Задания для самостоятельной работы.
6. Вопросы к итоговому контролю (экзамену, зачету).
Критерии оценки результатов СРС:
1. Уровень освоения учебного материала.
2. Умение использовать теоретические знания при выполнении
практических задач.
3. Полнота получения общекультурных компетенций.
4. Полнота получения профессиональных компетенций.
5. Обоснованность и четкость изложения ответа на поставленный по СРС
вопрос (теме, проблеме).
6. Оформление отчетного материала по СРС в соответствии с известными
или заданными преподавателем требованиями.
Аудиторная самостоятельная работа будет более эффективной, если
организовать студентов парно или в группы по три человека. Групповая работа
усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности,
повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря
взаимному контролю и самоконтролю.
Участие партнера существенно перестраивает психологию студента. В
случае индивидуальной подготовки студент субъективно оценивает свою
деятельность как полноценную и завершенную, но такая оценка может быть
ошибочной. При групповой индивидуальной работе происходит групповая
самопроверка с последующей коррекцией преподавателя. Это второе звено
самостоятельной учебной деятельности обеспечивает эффективность работы в
целом. При достаточно высоком уровне самостоятельной работы студент сам
может выполнить индивидуальную часть работы и демонстрировать ее
партнеру-сокурснику.
Активная самостоятельная работа студентов возможная только при
наличии серьёзной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий
фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной
деятельности.
Среди факторов способствующих активизации самостоятельной работы
студентов можно выделить следующие:
1. Полезность выполняемой работы.
2. Участие студентов в творческой деятельности.
3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика.
Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего
игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные игры. В таких
играх происходит переход от односторонних частных знаний к
многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением