222 / 284
220
личностные феномены, которые невозможно зарегистрировать извне с
помощью измерительной техники. Таким образом, предмет рефлексии
студента и диагностики со стороны преподавателя не воспроизводство
и трансляция неких социокультурных эталонов, а проявление и
критерии культуротворчества личности.
Любой продукт творчества как процесса и как результата
деятельности создается субъектом действия, а не действиями, методами
и технологиями субъекта. Следовательно, однозначно творческих
методов в образовательных технологиях нет – существуют творцы,
творческие личности. В системах образования необходимо создавать
образовательное
пространство,
включающее
всю
систему
межличностных, а не только межролевых отношений, в которые
вовлекается студент. Это пространство несет в себе функции
обучающей среды, в которых осуществляется самоактуализация
потенциала личности-деятеля, его потребностей и способностей:
видеть, чувствовать, рефлексировать, наделять смыслом,
структурировать объекты своей деятельности,
запускать
программы
реализации
своих
действий
и
самореализации личности.
Известно, что освоенные виды деятельности, выполняемые
по автоматизированным программам, в дальнейшем не развивают
личность.
Механизмы рефлексивно-зеркальной самости
.
Выше было
отмечено, что самоидентификация будущего педагога как поиск
собственного предназначения невозможен без установления им
смысловых отношений с другими людьми. Смысловые отношения
студента как личности и профессионала выражаются как активный
процесс продолжения себя в других, актуализации в них реальных
ценностных преобразований.
Образовательно-обучающая-развивающая среда, имея социальную
природу, формируется из биофизического и социогенного пространств,
пересекающихся друг с другом. В данной среде необходима
толерантность
– принятие другого человека, внутренняя и внешняя
гармонизация отношений.
Студент также нуждается в групповой солидарности, позитивной
оценке и в поддержке коллектива. Поиск оснований для его
самоидентификации
и
самоутверждения
осуществляется
как